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2023年12月19日发(作者:evaluation怎么记)

全国高校混合式教学设计创新大赛教学设计表

(注:表中不要出现教师个人信息 、学校信息)

一 、课程基本信息

课程名称

课程性质

学时

电路分析基础

必修 ○选修

总学时: 64

线上学时: 32

线下学时: 32

每学期学生人数

面向专业

课程分类

平均每期 34 人

电子科学与技术

○通识课 ○公共基础课 专业课

二、课程教学设计方案(整门课程的教学设计)

(结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求, 具体描述学习本课程后应该达到的知识、

能力水平)

《电路分析基础》是一门关于电路知识的入门课程, 着重讨论集中参数线性、时不变电路

的基本概念和基本分析方法。 课程面向国家“双一流”建设高校电子信息类专业大一下的学生 开课。学生基础扎实,有较好的学习能力和较强的学习动机。学生具备丰富的互联网使用体验,

在最近一两年的疫情期间经历了长时间的在线学习,具有丰富的网络学习经验。

从多年的教学研究和学情调研发现, 由于不同信号激励时电路特性差异显著, 复杂电路分

析时角度灵活多变, 课程涉及线性微分方程的求解和复数运算, 加上工程术语的大量引入, 学

生的学习积极性很难随着课程的深入而持续, 学习兴趣和效果也会由于难度提升而受影响。因

此, 学生希望有更多的课堂互动以增加参与感, 更多的学习自主权以提高积极性, 并在自主学

习过程中得到实时指导、激励和帮助。

本课程对专业培养目标的支撑作用体现在工程知识和能力上,要求能够将数学、自然科学、

1.学情分析

与课程目标

工程基础和专业知识用于识别、表达、分析信息电子等相关领域内的复杂工程问题。 基于学生

需求及专业培养目标, 本课程制定如下目标:

通过对电路基本概念、基本理论、基本方法的学习,能够建立电路系统的知识架构。准

确理解并运用电路知识分析问题、解决问题。能够利用数学工具和电路知识识别并解决相关

工程问题。

具备基本电路分析和电路设计的能力、解决实际复杂工程中电路相关问题的能力。培养

学生的自学能力、团队合作能力、表达沟通能力。提升信息获取、系统分析、总结和提炼的

科学素养。

厚植爱国主义情怀, 树立信息技术创新强国的信心和决心。培养学生求真务实、探索创新

和精益求精的科学精神,磨练集智攻关、团结协作的协同精神。思考电路与人生,树立正确的

世界观、人生观和价值观。

1

2.课程教学

设计思路

(本课程教学改革重点解决的问题, 混合式教学设计,课程内容与资源的建设及应用情况, 教

学活动的组织及实施情况,课程成绩评定方式,课程评价及改革成效等)

1.

电路的理论基础来自数学与物理,博大精深, 而电路的实际应用则是上天入地, 功能各异。

大到电力传输线, 小到芯片上的集成电路, 电路在现代生活中无处不在。电路分析基础课程是

一门严谨、科学且应用广泛的学科。在有限课堂学时中, 很难让学生深入体会电路原理的美妙,

激发学生学习兴趣。传统大班课堂存在以下问题:学生人数多、精细指导少,教师讲授多、 交

流互动少,理论知识多、 应用拓展少, 刷题计算多、主动思辨少。由电路原理启发对人生的思

考、对逆境的思考、对工程伦理的思考都相对缺乏, 学生的人文主义素养常被忽略, 能力培养

和价值塑造无法达成。

2.

根据新工科建设方案及本校专业特色,为解决存在问题,本课程提出“分”层施教精准教 学、“析”解电路智慧课堂、“混”合案例资源拓展、“合”作任务互助激励的课程设计思路。整 个教学以问题前导, 以任务驱动展开, 以思政案例贯穿,以多层级路径开展以学生为中心的教 与学。教师全时段、全方位、全层级服务整个教学过程。

依据课程设计思路,形成了在线学习空间、课堂学习空间、教学资源拓展、教学模型指导

“ 四位一体”混合式课程体系。

2.1

1)在线 SPOC 课程平台。以课程组建设的国家在线精品开放课程、国家级一流本科线上

课程为基础, 重构了面向校内混合式教学的 SPOC 平台。

2)在线雨课堂互动平台。基于智慧化教学工具雨课堂,形成了一套优质的覆盖混合式教

学全过程的雨课堂互动课件(雨课件),被教育部在线教学研究中心评为智慧教学优秀电子教

材。

3)在线雷实验拓展平台。基于互联共享的教学实践的“A+D Lab 理工实验室”(雷实验) 平台布置在线学习拓展任务, 强化学生创新和行为互动,该实践被列为教育部产学合作协同育 人项目。

2

2.2

1)针对课上、课下错误率不高但仍有个别学生存疑的“非典型问题”,建设了微课视频库, 在有限的课堂学时之外,实现对学生的精细化学习指导。

2)积累了与电路知识点相关的公众号科普文章、科技新闻热点等知识点超链接库。

3)建设了电路风格的思政案例库,在课程的全时间、全空间融入思政元素。本课程获得江

苏省课程思政示范课认定。

4)购买了“A+D Lab 理工实验室 ”(雷实验) 案例库,通过雨课堂推送实验任务, 学生不 限地点异步调试分析,在线培养工程实践能力

2.3

1)教学流程采用BOPPPS 教学模型设计

将各个教学活动的开展分配到线上、线下和课上、课下。利用渐进式、多层级的教学活动

加强学生深度学习。 课前,基于线上平台的导入和目标,引导学生自学; 利用前测激励课前自

学, 并为课堂教学提供依据;课堂开展参与式学习, 引发学生深度思考;课后, 基于线上平台

3

进行后测和总结, 利用个人和小组拓展任务加强学生思辨能力和工程能力提升。师生双向进行

课后总结和反思。

2)教学活动采用 ARCS 教学模型设计

设计混合式教学活动调动学生学习动机。 小组探究微视频、工程案例报告、雷实验报告等

主题任务提升同伴行为关注;过程性评价激励学生主动学习和思辨; 分层级任务路径提高课程

的高阶性和挑战度; 全时间、全空间融入思政元素, 引入国家科技发展热点图文、视频,增添

学生爱国情怀, 引导价值塑造和提升自信; 全过程小组协作教学有利于形成共同利益观, 提高

团队合作意识, 培养协同精神;师生双向多轮实时反馈教学保证了课程的改进和创新; 微课视

频推送扫清了部分学生的学习障碍; 优秀作业实名展示激励学生认真求学、严谨做事, 追求卓

越的科学品质。

4

混合式教学需要学生在课外投入一定的时间, 为提升教学活动和学生需求的匹配度, 教学

班级由同专业大班的学生自愿报名组成。

2.4

根据各知识单元特点,课程采用三种教学组织形式。内容多、有难度、可拓展、易思辨的

知识单元采用小组竞赛教学形式;工程概念性强, 重在模型理解和应用的知识单元采用小组展

示教学形式;需要对整本书的框架和组织有提纲挈领理解的总结课上,采用互动游戏教学形式。

3.

1

课程组编写的《电路分析基础》教材从 2001 年第 1 版发行, 到 2017 年第 5 版发行, 已经 出版超过十万册。第 3 版被评选为普通高等教育“ 十一五” 国家规划教材,第 5 版是“ 十二五” 江 苏省高等学校重点教材,带有自主学习信息化资源库。2017 年课程组出版了电路分析基础数字

课程。

2

课程组建设的《电路分析基础》MOOC 课程 2017 年被评为国家精品在线课程, 2020 年被

评为国家级一流线上课程。自 2016 年 7 月首次在中国大学 MOOC 平台上线, 目前已经运行 14 期, 累计选课人数 142284 人。MOOC 课程在知识点讲解视频基础上,增加了典型题精讲视频、 课堂内外拓展视频和电路仿真案例, 获得了社会学员的广泛好评。2020 年课程组建设的全英文

MOOC 课程在爱课程国际平台上线。

5

基于 MOOC 的 SPOC 平台自 2016 年开展翻转课堂线上线下混合式教学改革,在不断打磨

和持续改进中已成功实施 6 个学期。 SPOC 平台做了两点升级改造:

①优秀作业置顶

SPOC 平台课程资源区近两期置顶了部分学生或小组的优秀作业,激励学生认真求学、严

谨做事,追求卓越的科学品质。

②开放讨论问题

a.平台置顶学生优秀作业 b.优秀作业--习题仿真示例 c.优秀作业--思维导图示例

SPOC 平台讨论版中融入和知识点相关的互动开放讨论问题,引导学生思考如何面对逆境、

如何看待人生, 帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观,提高学生的思辨能力和人文主

义素养。

例如,在课程的第 2 讲“ 电路的等效变换”教学中,针对“对偶电路 ”知识点提出讨论问 题。

引用七律《长征》中的“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”诗句,引导并鼓励学生发现 生活及电路中的对偶之美,培养工科学生对“美” 的感知。在课程的第 6 讲“ 电路暂态过程的时 域分析”教学中, 提出讨论问题:思考从电路的“全响应”引申到面对生活激励的“全响应”, 鼓励学生学会积极调整自身的“元件参数”,比如心的容量、思考的深度,提高对幸福的感知 力和对挫折的耐受力, 引导学生树立正确的人生观。

6


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