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2023年12月23日发(作者：whatsapp 教程)
在职业教育中利用 ADDIE模型进行实践教学设计研究初探
刘健 李黎明 唐旭日 朱玉业
（滨州职业学院，山东 滨州 256624）
摘要 介绍ADDIE教学设计模型的概念，并详细说明分析、设计、开发、实施、
评价五个阶段的具体方法。最后以一个典型案例说明 ADDIE教学设计模型的应
用方法。
关键词 ADDIE模型；教学设计；教学评价 Abstract Introduce the define of the ADDIE Instructional Design also
discuss the method of five steps such as analyze ,design ,develop,implement and
the end ,a typical sample was used to explain the ADDIE Model. Key word ADDIE Model; Instructional Design;educational evaluate
高等职业教育的发展中出现了一些亟待解决的问题， 其中之一就是如何提高
实践教学的质量，加强学生的实践动手能力培养，这是由高职教育特点决定的。
在我国高等职业教育中，对实践教学已经进行了很多探索,如董奇志提出的实践
教学体系新构架，围绕学生职业能力培养目标，实践教学体系由实践教学基地硬
件、实践教学师资队伍、实践教学管理文件及实践教学文件等四大部分构成，明
确各组成部分的作用与职责， 以实践教学体系新框架指导学院实践教学体系建设
与实践。但是从总体上看，真正从教学系统设计的角度出发，严格按照教学系统
设计的原理进行系统的规范与设计的资料还未见报道。
1 教学系统设计
教学系统设计是运用系统方法分析教学中问题， 寻找最佳解决方案的基本理
论与方法。
目前在培训机构或企业，在开发新的训练计划时，用途最广泛的方法学称教
学系统设计(ISD)，它也称为教学系统设计或发展(ISDD)，系统训练(SAT)方法，
或直接称为教学设计(ID)。这种方法为学生的需要进行评估，并对计划进行逐步
展开， 包括训练材料的设计和发展、训练效果影响因素及训练效果的有效评估。
ISD是从第二次世界大战后，在美国军事上研究、应用、演变、发展起来的，
在以后被引用在其他领域，是制定和实施培训、训练计划的一个有效方式。经过
一系列的尝试， 佛罗里达州立大学在60年代末期开发并应用了早期的ISD模型。
今天，Walter Dick和Lou Carey被人们认为是教学方法学的权威，他们的权威
性体现在一本书中-----教学系统的设计(迪克和凯丽)。
2 ADDIE 模型简介
有超过 100 个不同 ISD 模型， 但几乎所有模型都是根据 ADDIE 模型。这个
模型是美国的 Walter Dick 和 Lou Carey 在 60 年代提出的，又称为迪克—凯丽
模型。ADDIE 模型即把整个教学系统设计过程分为分析（Analysis）、设计（D
Design）、开发(Development)、实施(Implement)、评价(Evaluation)五个阶段，
每个阶段有具体的任务，环环相扣，形成一个有机整体。具体过程如图1：ADDIE
模型过程图。
图1：ADDIE模型过程图
3 利用 ADDIE 模型进行教学设计的过程
充分利用ADDIE模型设计高职教学系统，可以形成一套成熟的教学模式；并
可以利用ADDIE模型设计具体的岗位职业能力培养系统， 确保学生职业能力与企
业零距离对接；形成稳定的职业技能鉴定模式，提高绩效。具体设计过程如下。
3.1 评估需要，明确设计（分析）
包括学习需要的分析：揭示差距，形成教学目标；学习内容的分析：剖析知
识、技能要点，揭示其相互联系；学习者的分析：了解学习基础，分析学习动机。
其一是分析生产一线对知识技能、能力的需要。是确定教什么的关键步骤，
是实现教育目的的重要保证。不同的知识点和技能、能力点穿插安排在每个教学
环节，要改变过去的大纲体系，突出能力与技能在大纲中所占的比重，确保教学
与生产一线的零距离。
其二要开展教学分析，分析当前教学中存在的主要问题，分析双师型教师的
技术能力，教师进行实践教学的能力及意愿、分析实践教学可供利用的预算及其
它资源、分析进行实践教学的经验；分析教学背景，分析实验实习条件，以及对
应于岗位职业能力所需要的各种仪器设备。
其三是分析学生的状态与需求、学生的接受能力、知识基础，在这个基础上
要实行因材施教、分层教学。
3.2 编写行为目标（设计）
这个阶段是学习目标的阐明，需要描述学习结果，编写标准参照测试。描述
职业教育教学体系的预期目标，也要描述每个具体的岗位职业能力的预期目标。
目标要明确具体，可操作性强。并要设计目标测定系统，测试目标是否达到。
3.3 开发
这个阶段的任务一是开发评估工具，二是开发教学策略，三是根据目标开发
具体的实践教学环节。包括从学生态度上强化实践教学的重要性；制度上保证实
践教学的有序进行；资金上保证实践的质量；为达到学习目标而开发教与学的活
动；教学资源要丰富；选择与开发合适的传递系统，充分利用网络环境；与企业
建立互相沟通机制；学生自身的准备充分；教师的准备等。
3.4 实施
根据教学目标组织教学的过程，要充分利用设计与开发的各种资源，并不要
浪费资源，在各个方面确保顺利实施。最终目标就是使教育绩效最大化，使学生
的技能真实化。
3.5 评价
分析实施实践教学设计中存在的问题并进行修改，分析产生的影响与效果。
并需要合适的评估方法进行效果的评价。 效果的评价应包括整个开发过程的评价
与学习效果的评价。在学习效果的评价中要注意对于评估要从不同的侧面进行，
一个能力是多方面综合的结果。例如汽车驾驶能力就是一个很好的例子：要拿到
驾驶证，需要进行理论考试、桩考、路考。不同的考试考核了学习者能力的不同
侧面。对于能力构成的多面性要有明确的认识，你可能对交通规则非常精通，但
是你不一定是一个好司机，甚至驾驶技术很糟；反之你的驾驶技术过关，但是交
通规则一窍不通也不能说具有了驾驶员的能力。 评估测试必须符合职业岗位群的
能力要求，并且要科学严谨，只有如此才能达到目标。
4 案例分析
举一个简单的例子,售货员超市业务能力：正确装袋。
4.1 分析阶段
需要的分析：收银口装袋服务的重要性，业务高峰时需新手帮忙。需开展培
训的方面：提供人性化的、高效的服务，争取“回头客”；更好地使用包装资源，
提高工作效率；为顾客所购的商品提供更好的保护。
目标分析：通过改进收银口的商品装袋和相关服务，提高顾客满意度，使之
再次惠顾。培训目标：能陈述顾客服务的理念与作法，包括“3米规则”；能履
行岗位职责，包括保证包装袋的供应和使用，高效的工作方法，和员工的相互配
合； 在装袋时能选择相关的物品作“墙”、 “底”和“填充物”； 能使用“墙”、
“底”和“填充物”来装满一个口袋。
学习者分析：包括对象特点（年龄，身体条件、性别、文化基础等）；情景
分析，教学与岗位要求；强调责任，明确培训的意义；培训室，设备要求、培训
时间安排等。
任务分析：检查口袋供应是否充足；站在收银口服务区；顾客进入服务区，
应热情招呼，主动服务；当顾客将商品放到传输带上时，考虑如何将它们分类、
装袋；帮助收银员检查，确保所有商品已经放到传输带上；将扫描过的商品装入
口袋；将装好商品的口袋放回购物车。
4.2 目标与测试
目标1：学完本单元后，您应能正确说出您个人工作职责、服务区域、顾客
地位和正确装袋的意义。目标类型：事实 — 回忆。测试题：我们提供正确装袋
的服务是使顾客（满意） ；您的工作职责是（用热情的态度和高效的方法）为顾
客（提供人性化的专业服务） ；您的服务区域是您周围的（3）米；顾客第一。
目标1教学内容呈现与策略：使用一个实例，让一名优秀员工说明公司理念
和顾客满意原则，并演示如何通过在收银口提供正确装袋的优质服务，在具体岗
位上实践这种思想；让学习者提供一个实例，说明自己如何实践公司的理念，使
顾客满意，从而完成自己的工作职责。
目标2：给您提供40种不同的商品，您能根据所学要求予以分类，至少90%
正确。目标类型：概念—应用。测试题：把40种商品名称按类别填入表内。
目标2教学内容呈现与策略：对每一类别的商品进行描述，并提供一个最好
的实例；为学习者提供不同的商品，让学习者对它们进行归类（也可做两者的匹
配练习）。
4.3 教学组织者的准备与实施
教师要做好充分的准备，预测学习过程中可能存在的一系列问题，根据学习
目标，由简到繁，由教室到超市，由熟悉到陌生，一步步引导学生接近学习目标。
4.4 形成性评价
整个计划可以先由专家审阅，由超市生产一线的老职员进行审核与反馈，并
由学生试用后，进行进一步修改。
参考文献
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[4]
Dick. W., Carey, L., & Carey .The systematic design of instruction [M].Quarterly
Review of Distance Education. 2001
注：本文是山东省教育厅2005年高等教育教学改革立项课题。
作者简介：刘健，男，硕士。山东滨州职业学院讲师，从事生物技术与高等职业
教育教学研究工作。
通讯地址：山东省滨州职业学院生物工程系（滨州黄河12路919号）256603
电话：
Email:ljsdragon@
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