admin 管理员组文章数量: 887031
2023年12月25日发(作者：通过指针引用一维数组)
大观念视域下的初中英语阅读教学
作者：张娟
来源：《湖北教育·教育教学》2021年第09期
英语学科大观念是连接课程内容与课程核心素养的纽带，是学生完成单元学习后所形成的对特定主题相对完整的认知态度和价值判断。本文以人教版八年级下册第四单元第三课时Go
go for it！为例进行阐释。
分析学情，了解学生成长中的实际问题。本课时的内容为议论文Maybe You Should Learn
to Relax，具体围绕“课外辅导班”话题展开，揭示了课外补习班是社会普遍问题，旨在引导学生批判性地看待文本中人物对课外辅导班的观点，客观理性地看待社会现象，理解父母，形成并表达自己的观点。通过第一、第二课时的学习，学生已了解到成长中的烦恼，学会合理倾诉烦恼，并针对他人的烦恼提出合适建议。
创设真实情境，踐行英语活动观。本阶段，笔者设置了五个环节，层层推进。
Lead-in环节：教师用“忙碌的周末”视频导入，通过简单的问题“What do you think of his
weekend”帮助学生开启话题，随后用that’s me小游戏了解学生的周末现状，引发共鸣，为进入真实情境——“学生都因为课外辅导班而有繁忙的周末”进行探究，提供动力。这一阶段，教师引导学生透过现象看本质，通过“普遍社会现象背后的成因何在，如何解决”引发其探究，将浅表现象深化，培养学生的探究能力。
Before-reading环节：教师先让学生看标题推测文章内容，对“maybe”和“relax”两个词设问导学。在问题的驱动下，学生通过标题对文章进行预测，带着疑问进入生活中的实际问题。教师在此环节尝试将复杂问题简单化、直观化，用“two minds”简单明了地表达人物的纠结，为后文深挖人物情感态度做铺垫。
While-reading，scanning环节：教师带领学生初读语篇，整体感知话题，引导学生用简洁的语言逐段概括大意，帮助学生获取文本结构图。学生通过逐步呈现的结构化的教学内容，对所学知识加深了理解，形成了自我认知。
While-reading，skimming环节：细读文本，教师设疑，学生分别回答中美“what”和“why”两个问题并利用关键词完成worksheet上半部分，从而比较中美异同，发现“课外辅导班多”这一共性问题。在回答问题时，教师带领学生利用上下文推测“compete”“practice”和“training”三个词的词义。
While-reading，intensive reading环节：教师带领学生深入文本，聚焦文章观点与理由部分，找出文章中抒发观点的三个人物，分成三个小组总结他们的观点并完成worksheet的下半
部分;填完后，每组派一名学生转述所填人物的观点，同时推测“compare”“stress”“pressure”的词义;再读文本，通过“although”“however”“but”等语篇标记词深挖文本，利用角色配音让学生品味人物背后的纠结与无奈。
环环相扣的五步阅读，既对文本由表及里深度剖析，也让学生的思维拾级而上，初步形成自我判断和认知。
超越文本，创造性解决问题，培养大观念。本环节After-reading中，教师带领学生通过板书梳理本课的知识结构图，了解到作者所提到的要学会“relax”，其源头来自课外辅导班的压力，而压力的根源是生活中的“compete”“compare”“practice”和“training”;认识到标题中用“maybe”的原因是人物内心纠结的情感态度，其实也是家长既想孩子成功，又想孩子身心健康的无奈和两难心理，这些态度是通过“although”“however”“but”等词体现的。随后，教师组织学生围绕“课后辅导”展开“迷你辩论赛”。这个活动发展了学生的批判性思维，有利于增强他们的社会责任感和主人翁意识。
（作者单位：武汉市江岸区中学教研室）
责任编辑 张敏
版权声明：本文标题：大观念视域下的初中英语阅读教学 内容由网友自发贡献，该文观点仅代表作者本人， 转载请联系作者并注明出处：http://www.freenas.com.cn/free/1703486717h453453.html， 本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容，一经查实，本站将立刻删除。
发表评论