英语人教版六年级上册Unit One B let`s learn

教学内容：Unit One How can I get there? (B. Let's learn & Be a tour guide)

教学内容分析：本课是PEP版本小学英语六年级上册第一单元B let’s learn & Be a

tour guide部分。B let’s learn部分主要学习的单词和词组是：crossing,turn left,go

straight,turn right。教材利用Mike问路的对话呈现以上单词及词组的词形和意义。Be a tour guide部分主要用于操练B let’s le arn板块中的词汇，学生通过角色扮演，运用本单元的词汇句型指路并能简单介绍景点路线。

学情分析：六年级学生通过三年的英语学习，已经具备了一定的英语基础，通过前几课时所学的旧知，为本节课的学习做好铺垫。本课时涉及的一部分单词也在以前的教学过程中有提到过，如left、right，在五年级下册时讲keep to the right(靠右)时就有过对学生方向感的操练，可以说这为突破新的教学起到以旧带新的作用，增强他们的自信心逐步引导学生熟练掌握。因此，在设计本节课的时候，本人综合了问路和指路的语言知识，做到在情境中教学词汇和句型，词不离句，句不离词的原则。

教学目标：

1．知识与能力：能够听懂、会说、认读、默写四个词汇：crossing, turn left, go straight,

turn right。能够正确使用句型"Where is the …?How can I get there?"， 并在真实场景中运用所学语言进行真实的交流和运用。能够基本学会帮人指路，培养学生的空间思维能力。能够根据单词的音、义、形，拆分单词的方式来记忆词汇。

2．过程与方法：在教师的引导下，通过帮助Kate指路到达某些地方为本课活动链主线，让学生正确理解并掌握本课重点词汇及句型，做到词不离句，句不离词。在师生或生生问答的活动中，了解如何运用得体语言礼貌问路和清晰指路。通过个人、结对、小组活动等方式，促使学生相互合作，共同探讨出解决实际问题的建议。

3．情感与态度：在学习的过程中，能够做到乐于感知并积极尝试使用英语。能够通过梳理语言，锻炼思维和形成学习能力，真正运用所学语言为他人提供帮助，解决问题，做到乐于助人，友善待人。

教学重点：

1．能够听懂、会说、认读、默写四个词汇：crossing, turn left, go straight, turn right。

2．能够正确使用句型"Where is the …?How can I get there? "询问某地在哪里和怎么去某地，并能用"Turn left /right at..Go straight"等短语和句型给别人指路。

教学难点：

1．straight的发音与理解。

2．学生根据地图进行路线的介绍，并在真实场景中运用得体的语言礼貌问路和清晰指路。

教学用具：

1．教师准备与本课时相关的课件与音视频。

2．本课时相关的词卡和图片。

教学过程：

Step I : Warming up

ng

the video and sing a song together

（设计意图：课前，播放歌曲，带领学生一起吟唱欢快活泼的“兔子舞”，通过左右对应的拍手节奏，激活left,right,turn等相关知识，活跃了课堂气氛，并为本课新授环节打下基础。）

and answer

（设计意图：对学生进行分组，以开火车的形式进行问答接龙，对A部分重点句型“Where is…?It`s…”进行巩固复习，帮助学生激活学过的询问地点以及相对位置的表达方式，为后面问路教学做好铺垫）

Step II: Presentation

and say，教学词组Italian restaurant，注意在它前面的“一个”用“an”.

--What`s near Kate`s home?

--There is a/an…

(设计意图：以my friend “Kate”作为出场人物，从她刚搬到一个新地方，对周边环境不熟悉为背景，教师通过与学生一起帮Kate介绍和熟悉她家附近环境这一活动，帮助学生激活学过的场所名称，进而自然引出新词Italian restaurant，渗透新知的同时自然过渡到后面学生帮助Kate指路的学习）

2.由Kate从家里出发，提出问题“How can I get to the museum?Turn left here？”进行教学词组”turn left”，并出示和教学“在某个地方左转”的表达。

3.由Kate从museum出来后，她想去医院，提出问题“Where is the hospital? Turn

left here?进行教学词组”turn right”, 并出示和教学“在某个地方右转”的表达。

4.全班学生做动作“turn left”and “turn right”, 提醒学生注意 “left”和“right”.

（设计意图:引导学生通过TPR活动，对短语进行“义”的理解，加深印象，加强学生左右方向感的训练。）

5. 由Kate从hospital 出来，让学生猜一猜：Where is Kate now?设疑引出单词“crossing”，并出示和教学“at the crossing”以及“在第几个路口”的表达。

6.通过观察Kate的所处位置，教师提问“How can she get to the Italian

restaurant?”，引导学生看图回答，自然引出词组“go straight”的教学。

（设计意图：在教学新知这一环节中，通过帮助Kate到达某些地方为本课活动链主线，自然引入新授词汇及句型的教学，做到词不离句，句不离词。）

and answer.

（设计意图：将教材对话改编成听力题，锻炼了学生的英语听说理解能力，培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。）

8,播放B let`s learn视频，Look,listen and repeat。

（设计意图：学生进行原版的跟读练习，巩固单词、词组和句型的正确发音。）

the words and phrases. board the sentences of asking the way and

showing the way.

`s make a chant,pay attetion to the traffic signs.

at the pictures and choose the right answers.

（设计意图：学习这一环节从“听读单词和词组、创编吟唱chant、选择相应意思”层层递进，先说词再说短语，降低难度，便于学生掌握。）

Step III:Practice

Be a tour guide

1.通过呈现课本中Chen Jie的图片，教师出示实物（导游帽和导游旗子），帮助学生理解tour guide的意义。

2.课件呈现场景， 集体认识Beihai Park、Palace Museum、Tian`anmen北京三大著名景点以及教师扮演Chen Jie，示范如何为Oliver进行介绍。

3.课件呈现具体详细的地图，添加“西单”购物中心这一景点，组织学生根据地图

指路，分别选派A、B小组学生代表完成一次争做小导游活动，出发地和目的地可任选。

（设计意图：此环节目的是有意义的操练语言，学生可根据出行需求和喜好选择，实现初步的语言操练和实践。活动中，教师给予学生更多的选择与表达的机会，从而培养学生自主思考的能力，从而体现英语教学的人文性。）

4.师生一齐归纳总结Be a tour guide对话中的常用语言表达。

5.活动：Be a tour guide of our school

教师利用学生最熟悉的学校图片，创设情境，组织学生根据地图指路，师生互动，以打电话的方式进行问路和指路，最终达到目的地的语言操练。

(设计意图：此部分的设计首先是对教材的延伸，通过进一步练习扩展课堂学习内容到实际生活应用，锻炼学生的应变能力，发展学生语言综合运用能力，由于是学生非常熟悉的生活场景，学生参与热情高涨，同时也关注对学生情感态度价值观的引领，做到乐于助人，友善待人。)

Step IV：Consolidation

教师创设情境，将学生按照4-6人为一小组进行分组讨论，小组内自行选择情境并结合本课所学语言创编新的对话。要求学生拓展思维，观察是否有多种不同的行走路线，语言丰富，表达清晰准确，表情动作自然。

Task 1：来自英国的David在图书馆附近迷路，他想去体育馆，做为一名志愿者，请你为他指路。

Task 2：学生们想结伴去拜访看望老师，但他们只有老师家的地址，假如你是一名警察，你将如何帮助他们找到目的地。

（设计意图：设置这两个任务，旨在让学生真正运用所学语言为他人提供帮助，解决问题。在学生完成任务的过程中逐渐培养学生的生活技能，学生在亲身体验感受中习得语言，运用语言，巩固语言。体现在乐中学，学中玩的思想，此活动激发学生表达的欲望，实现语言的进一步输出，使学生的语言技能得以提高。）

Step V：Summing up

1.师生共同梳理问路和指路的语言，共建思维图。

2.以说唱形式，总结本节课所学内容。

3.情感态度价值观的渗透总结。

（设计意图：下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学，培养学生的归纳总结的能力。以说唱形式总结，朗朗上口，易于学生记牢。情感态度价值观的渗透总结，让简单的英语教学上升到更高一个层次。）

Step VI：Homework

and write the words and phrases 8 times

with your partner and make a short dialogue about how to ask and

show the way.

板书设计：

Unit One How can I g et there?

B let`s learn& Be a tour guide

Where is the…?

How can I get there?

It`s near/next to…

Turn left /right at…

Go straight (to)…

教学反思：

本节课我个人能认为还是比较成功的，教学目标的要求基本上完成较好，学生也基本上掌握了新学的词汇和问路的一般回答方法，并且能够在具体的语言环境中运用所学的新知识来更好完成教学所需。本节课围绕创设帮助人物Kate指路的这个情境进行词汇教学，做到词不离句，句不离词的原则。环节之间的衔接自然流畅，重点突出，在难点的突破上做到化难为易。在争当小导游和分小组讨论找路线的这两个环节，学生参与热情高涨，体现了学生乐中学，学中玩的思想，激发学生表达的欲望，实现语言的进一步输出，使学生的语言技能得以提高。课前的歌谣，课中的chant，课末的说唱，一是为了活跃气氛，二是为了使学生能在愉快的情境中感知

新知、体验新知、学习和掌握新知。在归纳总结语言知识时，让学生进一步巩固所学，培养了学生的归纳总结能力，也让简单的英语教学上升到更高层次的情感教学。总体上说，本节课收到了很好的课堂效果。

但本节课也有些不当之处，我在教学时单个提问比较少，集体回答时候比较多，所以下课后发现有个别学生会拼写但读音不太标准.。另外，我让他们所创编的对话是以我提供的任务为依据，相对比较简易，因而使一些好学生没法提高到更高层次。“吃一堑，长一智’’我认为错误不可怕，它可以使我们积累经验。人本身不会主动选择错误，但人们可以向错误学习，向错误学习认识扩大了，获得经验的对象和范围也就扩大了。只有教学后通过反思我们才能使自己的教学水平得到真正的提高。