初中英语课堂教学中开展对话教学的探索研究

初中英语课堂教学中开展对话教学的探索研究

致谢

在整个的论文写作过程中,首先,我要特别感谢我的导师廖炜春副教授,一

直以来对我的支持和帮助。尽管廖老师工作十分繁忙,但从论文开题报告到研究

方法的确定,从论文的章节安排到内容细节,廖老师倾注了大量的时间,给予我

细心的指导和耐心的审阅,帮助我改进和完善论文。感谢她在本论文书写的整个

过程给予的莫大帮助。廖老师严谨的治学态度、精湛的学术思想、耐心细致的指

导都让我获益匪浅。

其次,我要感谢在本校学校期间所有的任课老师,使我圆满的完成了学科

教学英语专业的学习,他们严谨治学的态度使我获益匪浅,同时也对英语课堂

教学有了新的深层次的理解。是他们为我的专业发展和学术研究打下了坚实的基

础。

最后,我还要感谢 2010 届学科教学(英语)班的同学,在论文撰写期间给

予的合理意见建议,为论文提供了有效参考意见,在遇到问题时的讨论,并且

在

整个过程中的不断鼓励,让我不断坚持完成论文的撰写。正是因为拥有大家的相

互支持与鼓励,才能不断克服困难,不断超越和完善自己。 i 摘要

对话教学作为新一轮基础教育改革下的教学形态,在思想和理念上都与新课

改对于基础英语的课堂教学改革不谋而和,因此,对话教学在英语课堂教学中发

挥了十分重要的作用。

本文在对话教学相关理论的支持下,对在初中英语课堂实施对话教学的可行

性进行了分析,证明了对话教学在初中英语课堂上具有一定的理论和实践意义。

针对现行对话教学的实施情况和传统英语课堂教学的弊端,本文重点探讨了对于

在初中英语课堂实施对话教学的优化策略,并结合具体教学案例进行分析,从不

同方面提出了切实可行的策略,希望对初中英语课堂教学改革提供新的思路,也

希望对话教学能够在基础教育阶段英语学科中加以推广,以提高基础英语教学质

量。关键词:对话教学;初中英语课堂;可行性;优化策略ii ABSTRACT

Dialogue teaching, as a teaching form under the influence of the

reformation of fundamental education, carries the same idea and

spirit

of the latest class teaching innovation of the fundamental English

education, and therefore has acted as an inevitable part in English

class

teachingThe thesis discusses the feasibility of dialogue teaching in

the

middle-school English class with the support of the relevant theory

on

dialogue teaching, and demonstrates the theoretical and practical

significance of dialogue teaching to the middle-school English

classBased on the analysis on the application of dialogue teaching and

the

disadvantages of traditional English class teaching, the research

endeavors to propose the optimizing strategies of dialogue teaching

and

several feasible methods for the purpose of promoting dialogue

teaching

in the fundamental English teaching and improving the quality of

English

teaching in classKey words: dialogue teaching; middle school English

class; feasibility;

optimizing strategies

iii 目录

致谢. i

中文摘要ii

英文摘要. iii

第一章 绪论 1

1.1 研究背景1

1.2 研究目的和意义2

1.3 研究问题的提出2

1.4 特色与创新之处3

1.5 基本框架3

第二章 文献综述4

2.1 概念界定4

2.1.1 对话 4

2.1.2 对话教学4

2.2 国内外相关研究5

2.2.1 国外相关研究. 5

2.2.2 国内相关研究 6

2.3 国内外研究现状评析. 8

第三章 相关理论基础. 9

3.1 对话教学理论基础 9

3.1.1哲学基础 9

3.1.2心理学基础. 9

3.1.3教育学基础 10

3.2 情景教学法10

第四章 对话教学在初中英语课堂实施的可行性分析. 12

4.1 对英语教材的分析12

4.2 新课程标准对于教材编写的要求12

4.3 对初中学生自身状态及其发展的分析. 14

4.4 对教师自身状态及其专业发展的分析. 14

iv 第五章 初中英语课堂对话教学现状调查研究. 15

5.1 研究内容. 15

5.2 研究方法. 15

5.3 研究对象. 15

5.4 研究的数据收集. 15

5.5 初中英语课堂对话教学现状调查结果分析 15

第六章 对话教学在初中英语课堂实施的优化策略 21

6.1 创设情境,增大现实性练习,优化对话教学. 21

6.2 改善课堂提问,优化对话教学. 23

6.3 再创师生关系,优化对话教学. 24

6.4 丰富课堂形式,优化对话教学. 25

6.5 利用多媒体,优化对话教学 26

第七章 结论27

7.1 本研究的价值和意义 27

7.2 本研究的局限性. 27

7.3 结束语 28

参考文献29

附录1 初中英语课堂对话教学情况调查问卷. 32

附录2 Teaching plan 1 33

附录3 Teaching plan 2 35

v 第一章 绪论

1.1 研究背景

在我国,随着新一轮基础教育改革的不断深入推广,新的教学实践变革一直

在酝酿发展中,许多与前沿教育理论相结合的教学形态也应运而生。其中,互动

教学、交往教学、对话教学等都是变革过程中新教学形态的重要体现。对于中小

学课堂来说,在日常教学课堂上,问答是教师组织课堂教学的一项主要形式,而

由此展开的师生对话更是以极高的频率出现在中学课堂上。因此,对课堂师生间

对话状态的改革也正是课堂教学改革的重要方面。“对话教学”作为以对话为基

本特征的一种教学方式,突破传统教学中的理念,注重合作与探究,呼唤合作精

神,强调以人为本,重视师生间及生生间的交流。对话教学这种适应新时代教育

背景的理念越来越被大多数教育者所接受,也为解决教学中的问题提供了新的视

角,带来了新的启发。

近年来,研究者将对话教学的理念融入到中学各学科的教学中,进行了很好

的研究及运用,并且取得了阶段性的成果。当今世界正处于一个全球化时代,英

语作为世界上使用最广的语言,其重要性日益突出。在这种形式下,提高基础阶

段的英语教学质量极为迫切。因此,对话教学作为一种适应新时代的教学形态应

积极运用到中学英语教学中,以提高基础教育阶段英语教学的成效。

从2001年9月新课程改革在全国部分地区进行试验到2005年新课程改革在全

国范围内推广开来,新课程的理念越来越深入到一线基础英语教学课堂中,新的

《英语课程标准》的颁布实施也证明了这一点。新课程标准对于英语的课程观、

语言观、语言教学观有了崭新的诠释。它改变了以往英语课程过分重视语法和词

汇知识的讲解与传授的理念,提出了英语课堂应该突出学生的主体,尊重个体的

差异,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合

作

与交流的学习方式与任务型教学模式。由此可以看出,新课程标准与对话教学在

很多观念上不谋而合,因此,自从2001年新的《英语课程标准》颁布以来,许多

一线教师也积极尝试进行对话教学的实践,对话教学呈现出某种程度的兴盛趋

势。对话交流能力是英语使用能力的集中体现,在中学英语课堂中,开展对话教

学的进一步探索对中学英语教学更具有理论与实践的双重意义。 1 1.2 研究目的 和意义

对话教学反应了新课程对英语教学的要求,是一种崭新的教学方式,需要各

级各类的教育工作者进行研究与实践。到目前为止,我国的对话教学研究已经有

一段时间。研究者对对话教学的理论进行了深入研究,取得了有意义的阶段性成

果。学者们主要集中于对话教学的理论形态的探讨,主要从一般教育学的角度来

探讨对话教学。目前来说,开展对话教学进行理论探索的大多是高校或者研究机

构当中的专业研究人员,对理念层面的对话教学研究较多,而对技术操作层面的

对话教学研究则缺乏较多关注,没有将对话教学真正引入到中学教学课堂,无法

产生科学、有序和高效的课堂教学,更不用说在初中英语学科教学中的具体运用。

建构初中英语课堂对话教学的理论基础,探索对话教学在初中英语课堂的可行性

和具体对话教学优化策略,是本论文研究的主要目的,同时本研究提供了初中英

语课堂对话教学教学案例,将对中学英语课堂教学改革有一定的启发价值。

本研究旨在吸收国内外有关对话教学理论及实践研究成果的基础上,结合新

课标教材编写的要求及师生双方特点和发展探讨在初中英语课堂中实施对话教

学的可行性,并对初中英语课堂对话教学现状进行研究,通过数据统计与分析,

总结初中英语课堂对话教学存在的问题,继而结合对话教学案例进行研究,提出

初中英语课堂优化对话教学的策略,从而为对话教学在初中英语课堂的实施提供

可行性的建议和指导,并且积累了丰富的初中英语对话教学研究的实践材料。本

文从理论上对对话教学的内涵及特点的总结和阐述,丰富了对话教学理论体系,

为学校教育改革理论提供新的基础资料。同时也为广大的一线教师及教育行政管

理部门构建有效的教师培训方案提供一定的依据。

1.3 研究问题 的提出

传统英语教学课堂的教学模式,已经不能符合新课程改革及新时代背景对于

英语教学的要求。对话教学以其新颖的教学理念被大多数学者和教师所接受,并

运用于课堂实践中,但在实际的对话教学课堂中,重理论轻实践,重形式而轻质

量的问题随之出现。因此,本文在国内外学者已有研究成果的基础上,以对话教

学相关理论为指导,以英语课堂对话教学案例和初中英语课堂对话教学现状为基

础,对对话教学在初中英语课堂的可行性进行分析,并着重探讨初中英语课堂教

师对话教学优化策略的提出。

初中英语课堂对话教学存在那些问题?对话教学在初中英语的可行性如

2 何?从哪些方面优化对话教学在初中英语课堂实施,以取得对话教学所要到达的

教学目标?本文试图探讨解决这些问题。

1.4 特色与创 新之处国内外相关学者对对话教学已经进行了不少研究,主要集中于对话教学理论

方面,多为对话教学的内涵与模式,因此,对话教学的研究呈现出重理论轻实践

的趋势。并且对话教学与初中课堂具体学科相结合的研究较少,特别是对话教学

在初中阶段英语课堂的应用研究。本研究的特色与创新之处在于它着眼于对话教

学在初中英语课堂的探索与研究,将范围具体在初中英语课堂教学方面,以国内

外对话教学研究现状和相关理论为基础,从多个方面分析对话教学在初中英语课

堂的可行性,并以调查问卷的研究方法对初中英语课堂对话教学现状开展研究,

既而结合教学案例对初中英语课堂对话教学提出优化策略,在初中英语课堂教学

中具有适用性和推广性。

1.5 基本框架

本文共分为七部分,第一章为绪论,分别对论文的研究背景、研究目的和意

义、研究问题的提出、研究的特色与创新之处以及基本框架进行介绍。第二章为

本文的文献综述部分,对对话教学及相关概念进行分析界定,以及对国内外研究

现状进行系统论述,并加以评析。第三章为理论基础部分,在这一部分中,与

对

话教学在初中英语课堂实施相关的理论基础将分别予以介绍。第四章为初中英语

课堂对话教学的可行性分析,将主要从四个方面对此进行分析。第五章主要以调

查问卷的研究方法对初中英语课堂对话教学现状进行分析,指出所存在的问题。

第六章将以理论与初中英语课堂现状和课堂教学案例为基础,从五个方面为初中

英语课堂对话教学提供优化策略。第七章为论文的结论部分,总结了本研究对现

行初中英语课堂教学的理论与实践意义,同时也阐述了本研究课题的局限性。3 第二章 文献综述

2.1 概念界定

在研究对话教学在初中英语教学中的应用之前,首先必须对“对话”与“对

话教学”的概念有全面的认识。

2.1.1 对话

通常人们对于对话的理解是指在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈

话或会话。从科学的角度来看,Dialogue 一词从词源上追溯,可知这一词来源

于希腊文“dialogos”.“Dia”一方面是“二”的意思,另一方面有之间、跨越、

通过的意思。“logos”不仅有“词”的意思,同时也含有思想、理性、判断之

意。 “Dialogos”含有意义之流动的意思,即意义在个体之间或通过个体而流动,

这种流动能够导致某些新的理解而产生,从而在团体中形成某种“共享的意义”,

作为保持群体或社会团结一致的黏合剂(米靖,2005)。

“对话”在《现代汉语词典》中的解释为: “对”的本义是“回答、应答”;

“两者相对、面对”; “相当、匹配”。 “话”用作名词时指“话语、言语”,做动

词时意义“谈论、谈说”。那么,对话则是指“两个或更多人之间的谈话”、“两

方或几方之间的接触和批判”。

2.1.2 对话教 学

对话教学这一概念最早出现在保罗?弗莱雷(2001)《被压迫者教育学》一

书中,保罗?弗莱雷指出在对话中,教师与学生都是主体,教学是在教师的指导

下,学生以分析问题的方式进行的感受现实并对之加以分析、从而重建现实的过

程。在对话中。对话内容应建立在学生的已有经验的基础之上,对话须激发学生

的批判意识和创造性。

随着国内对对话教学研究的深入,关于对话教学的定义及内涵也有了全方位

的认识,学者从不同方面对对话教学给出了定义,主要有以下各种理解:

黄忠敬(2001)指出,教学对话是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场,

通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。朱德全、王梅(2003)将对

话教学定义为对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教

学活动。康建琴(2004)指出对话教学是以师生平等为基础, 以学生自主研究为

特征, 以对话为手段, 在教师的引导下, 通过教师与学生、学生与学生的相互启

发和讨论, 领会学习。张增田、靳玉乐(2004)指出对话教学是相对于传统、独

4 白式教学而言的, 是以沟通性的对话为其本质的教学。李宝庆、李翠梅(2004)

指出对话教学至少有两个层面的涵义。一是技术操作层面, 即把对话作为一种教

学方法, 以苏格拉底与孔子的教学为代表; 二是理念层面, 即把对话作为一种理

念。教学理念喻示一种教学理想或教学精神, 它具有导向性、前瞻性等特点。真

正的对话教学实质上将对话作为一种教学意识或教学精神。刘庆昌(2001)

认为,

对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命,它包括:

互动的、交往的教学;沟通的、合作的教学;创造的、生成的教学;以人的发展

为目的的教学。

基于以上研究,对对话教学的主要特点做以下概括总结:

1)对话教学是在师生、生生、生本间展开的教学活动。2)双主体形式,在这一过程中,师与生兼为活动主体,并且双方基于平等、

信任的立场开展对话教学。

3)对话教学是以沟通性的口语对话为本质,以人的发展为目的的的教学方

法及教学理念。

“对话”和“对话教学”概念的界定,以及对话教学内涵和特点的探讨为在

初中英语课堂教学中开展对话教学明确了方向,并为对话教学在初中英语课堂实

施的可行性分析提供了一定的理论基础。

2.2 国内外相 关研究

对话教学在国外相关研究的开展由来已久。近年来国内由于新一轮教学改革

的深入,对话教学的研究也随之不断发展。

2.2.1 国外相 关研 究在西方,对话教学最早的形式可追溯于苏格拉底的“产婆术”。 他认为理想

的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人,而是凭借正确的提

问,

激发对方的思考,通过对方自己的思考,挖掘潜藏于自己心中的真理,这就好比

接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一样,由于苏格拉底把教师比喻为

“知识的产婆”,因此,“苏格拉底方法”也被人们称为是“产婆术”。产婆

术作为一种学生和教师共同讨论以期寻求正确答案的方法,有助于激发和

推动学生思考问题的积极性和主动性。

对话教学这一概念由于保罗?弗莱雷《被压迫者教育学》一书的出版而受到

广泛的关注,他将对话视为追求自由、解放之目标的教育的精髓。他指出,对话

5 是一切教育活动中最为之有效的方法。一个人无论多么的无知,都能够与他人以

对话的方式批判性滴看待世界。每个人有权利以他自己的方式说话,以他自己的

方式给世界命名。人生来便是渴望互相交流的,人类是通过必要的交际而建立起

关系的。没有对话就没有人类的进步。保罗?弗莱雷 2001还提出了顺利实现

对话必须遵行的六个条件:平等、爱、谦虚、信任、希望和批判。

在日本学者佐藤学(2001)著的《学习的快乐:走向对话》中对对话教学

的西方发展历史方面做了梳理,特别是在日本引进对话教学遇到的困惑方面做了

深入的思考;这是一部以“学习”为主题的专著,重点论述了“学习”作为一种

对话性实践,不仅引导我们从独白的世界走向对话的世界,而且借助这种对话性

的、合作性的实践,为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性;小威廉姆E?多

尔在其所著的《后现代课程观》从后现代的视野来分析课程改革,让学生做为课

程的实际“规划者”;他指出这一开放的系统允许学生和他们的老师在会谈和对

话之中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结

构。教师的角色不再是原因性的,而是转变性的。多尔还提出了他自己的课程观

念,即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”,这一课程理想之中教

师是领导者,但只是学习者社区之中一个平等的成员。多尔的后现代课程观在理

论界引起了很大的反响,成为许多国家课程改革的指导思想,但这种理论过于抽

象,难以对具体的对话教学的实施起到指导作用;戴维?伯姆在《论对话》中主

要分析了独自和对话的定义和特征,探讨了对话的本质,他指出对话并非单纯是

人们坐到一起来开会而已,它远远超出了这个范畴。在对话中我们不是互相对抗,

而是共同合作。在对话中,人人都是胜者;比较有代表性的对话理论研究成果还

有马丁?布伯的基于“我一你”师生关系的对话教学思想,主要体现在所著的《我

与你》一书中。

国外对于对话教学的相关研究集中于理论阐述方面,为本文的研究提供了

理论依据,但他们的研究涉及语言课堂教学研究方面的很少,具体到对于国内初

中英语基础教学阶段的对话教学研究则更为少见。

2.2.2 国内相 关研 究在国内,对话教学的最早形式可见于春秋时期鲁国的孔子以对话方式与其弟

子进行讲学,对话内容后由他的弟子将其言论集结成册为《论语》。 《论语》是以

记言为主,“论”是论纂的意思,“语”是话语。班超的《汉书?艺文志》

中提到,“《论语》者,孔子应答弟子,时人及弟子相与言而接闻于夫子之

6 语也。当时弟子各有所记,夫子既卒,门人相与辑而论纂,故谓之《论语》。”

刘旭相(2010)指出,我国最早关于对话教学的研究论文公开发表于 1982

年,即 Julia Dobson 著,由应望翻译的“英语对话教学”,分四期连续刊登

在

《国外外语教学》中。由此,研究者开始将对话教学作为一种语言教学手段进行

探索。但在当时并没有引起学者关于对话教学的关注,展开其研究。近年来,尤

其是 2001 年以后国内学者对对话教学的投入了广泛的关注与研究,这与我国新

一轮基础课程改革有着密切的联系。同时也取得了一定的阶段性成果。主要探索

研究可以分以下两方面。

1)在教育学与课程教学论领域

肖正德在《我国对话教学研究十年:回顾与反思》中对我国1995年至2005

年这10年里对话教学的研究进行了全面的概括和总结:在学术论文方面,总结了

国内关于对话教学研究的文章数量及分类;在著作或著作中的章节方面,主要有

程亮、刘耀明和杨海燕共同编著的《对话教学》这一以对话教学为研究对象的专

著,施良方、崔允螂主编的《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》、柳夕

浪撰写的《课堂教学临床指导》、金生?著的《理解与教育一走向哲学解释学的

教育哲学导论》、夏正江著的《教育哲学理论的反思一关于“人"的问题》分别

在著作中以章节的形式对对话教学展开研究;在学位论文方面,主要有沈晓敏的

《对话教学的意义与策略》2005、张增田的《对话教学研究》20052篇博士论

文,和刘耀明的《从教学对话到对话教学》2005、李宝庆的《对话教学初探》

2003等25篇硕士学位论文。

近几年,关于对话教学的研究主要有张华的《对话教学:涵义与价值》 (2008)

吴成业的《对话教学:内涵、价值追求与其建构》(2009)等。

国内近年来关于对话教学研究的研究内容主要集中在探讨对话教学的涵义、

本质、理论基础、形式、意义等方面,侧重于理论方面的研究。

2)与具体学科相结合研究方面

跨越学科或专业的边界,是顺因知识生产和传播的重要举措。这一概念的提

出,有利于突破过去学科或专业之间森严的壁垒,促进学科或专业之间的沟通与

融合,有助于从跨学科或多学科的视角透视教育问题,获得这些问题的全面认识。

(郑金洲等,2005)。

对话教学理论与方法在各学科中的应用最早是与语文和英语学科的综合,随

后逐渐延伸至体育、历史、政治、化学、数学、物理、美术、德育课和信息技术

7 课等基础教学阶段的各学科。其中与语文学科教学的结合研究是最多的,并且集

中于阅读方面的教学。如,刘才利、杨蔚所著的《主体式对话教学-小学语文阅

读教学的实践探索》中,主要探讨了主体式对话教学的基本内涵,研究主体式师

本对话、主体式生本对话、主体式教学对话的一般模式和方法,构建和谐共生的

语文阅读课堂。

在与英语学科相结合的研究主要有:郝炎民(2008)围绕怎样能使“对话教

学”和“课堂教学艺术”这两大主题在小学英语的课堂上进行渗透和融合,把“对

话教学”这一民主、先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中去进行

了研究;曾晨(2010)从对话教学内涵及特征方面入手,对初中英语课堂教学模

式进行了探讨,并着重提出优化课堂提问的策略;陈丽萍(2011)主要探讨了对

话教学理论在英语课堂教学中的实践运用问题等。

对话教学与英语学科相结合方面的研究主要集中在根据对话教学理论为基

础,分析其内涵模式等,继而结合在英语对话教学中存在的问题,通过对话教学

实践给出建议与策略。

国内和国外关于对话教学的研究从理论上为本文的撰写提供了一定的基础,

也为论文框架的构建开启了思路。

2.3 国内外研 究现状评析

对话教学在国外和中国的研究均取得了一定的成果。在国外,建构主义的对

话教学论、巴西教育家保罗?弗莱雷的解放教育理论中的对话教学思想和日本教

育家佐藤学的对话教学论都是关于对话教学的较为成熟的理论,对国内的对话教

学研究提供了理论基础与研究思路。国内对话教学的研究也从教育学与课程教学

论领域逐渐扩展到与各学科的综合运用,对话教学应用的范围从单节课中的对话

教学廷伸至整个单元整体教学设计中的对话教学,应用的层次从小学、初中、高

中延伸至大学、成人教育等的课堂教学。但国内学者在借鉴国外成熟理论的过程

中,在一定程度上往往忽略了国内的教学现状和教育背景,使对话教学没有得到

很好的运用,使其在中国本土化,更好的服务于基础英语课堂教学。

在对话教学在英语学科教学的综合研究方面,近年来,也确实有不少英语研

究者对对话教学的理论进行了深入研究,取得了很有意义的成果。但他们大

多是

在理论层面上予以界定,缺少实践性研究,并没有将对话真正引入到中学英语课

堂中,无法使对话教学的思想精髓运用于实际的课堂教学中,使其得到应有的重

8 视,发挥在基础英语教学中其重要作用。因此对于在初中英语课堂实施对话教学

的探索研究,对其进行系统深入的研究和整体性的认识,将有利于对话教学本土

化运用的进程,使其发挥应有的作用,以期提高基础英语教学的教学质量,推动

基础课程改革的进程。

第三章 相 关 理 论基 础

3.1 对话教学 理论基础对话教学的思想源泉和认识基础,主要蕴涵在哲学、心理学和教育学之中。

3.1.1 哲 学基 础

从哲学方面来看,对话哲学思想的集大成者是马丁?布伯。他指出,“我?

你”与“我?他”是个体同世界上各种存在物发展关系的两种方式。 “在“‘我?

你’关系中,你是绝对存在者,是世界,你不再是我的经验物、利用物,我要以

我的整体存在来接近你,从而建立关系”。“真正的教师与学生的关系便是这种”

我-你”关系的一种表现。为了帮助学生把自己最佳的潜能充分发挥出来,

老师必

须把他看做具有潜在性与现实性的特定人格……把他的人格当作一个整体,由此

来肯定他。这就要求老师要随时跟学生处于两元关系中,把它视作伙伴而与之相

遇。同时,为了让自己对学生的影响充溢整体意义,他不仅须从自己一方,而且

也须从对方的角度,根据对方一切因素来体会这种关系。”(马丁?布伯,1986:

158-159 )。这种关系的界定为对话教学中师生之间公平、平等和相互尊重的关系

提供了理论基础。伽达默尔(2007)在《真理与方法》中系统阐述了现代意义上

的对话哲学。哈贝马斯形成了交往行为的对话哲学,他认为要重塑交往理性,建

立“主体间性”,即自主的、平等的主体间的平等的、合理的交互关系或交互作

用,以实现人与人之间的平等、人际关系的和谐与社会公正。

对话教学的哲学基础为在初中英语课堂教学中开展对话教学过程中,建立民

主、平等的师生关系提供了理论基础。

3.1.2 心 理学 基础

心理语言学认为,语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅

与人的大脑思维密切相关,同时也与语言之外的其他一些知识因素有很大的

关

系。卡尔文和普汶等人提出的朝向目标理论中指出:个体的任何有意识上升到行

动的心理过程都包括激活、维持与实现三个阶段(刘才利等,2008)。根据这一

9 理论,朱德全建立了对话教学的理性模式,模式分为四个阶段:第一,内在动机

激活阶段。教师将设计的问题作为有效的刺激物,或将教学过程中的疑点转化为

问题形式,由此激活学生的内在动机,并在教师期望和学生自我效能感的共同作

用下,使学生的内在动机进一步得到强化。第二,问题表征理解阶段。学生的内

在动机在激活、强化后,将主动调用记忆储存的认知图式或经验参与表征理解。

第三,对话表征阶段。这一阶段以问答方式作为原始动力,而后逐步运演为启发、

讨论或辩论形式的表征方式。第四,评价反馈阶段。这包括师生双向的评价与反

馈。

由此,我们可以得知,在对话教学的过程中,教师首先要激发学生的对话意

识,以促进对话教学的展开。教师还应注意对话教学的策略以聚焦学生的注

意力,

并以多样的对话教学策略促使对话机制的实现。在英语课堂中,教师应组织丰富

多样的课堂活动形式,促使对话教学的有序进行,提高课堂教学质量。

3.1.3 教 育学 基础

对话教学的教育学基础主要体现在主体教学理论中。主体教学理论事针对传

统教育忽视学生学习主体性而提出的一种新的教育理念,是我国教育理论发展的

具有本土特色研究的一股新的教育思潮。主体教育理论的主体性包含两个方面的

内容:一个是教育的主体性,另一个是学生的主体性。所谓教育主体性,是指教

育作为社会的一个相对独立的子系统,有其自身的规律和特点,这不完全受制于

社会政治经济,相反还对社会政治经济起着促进和规范作用。他会促进和提高个

体的主体性,使个体成为合格的社会成员。学生的主体性是针对以往教育忽视学

生作为“人”而提出来的。学生是人,不是接受知识的容器。学生是有思想感情

的能动体。在教学过程中,他不应该是消极被动地接受知识、任意被塑造的能动

体。在教学过程中,他不应是消极被动地接受知识、任意被塑造,而是有意识、

能动地对外界信息进行选择、加工,从而自觉地被塑造。主体教学理论对对话教

学的启示是重视学生的主体地位,善于发现人的价值,挖掘学生潜能,培养学生

个性(刘才利等,2008)。

对话教学的教育学理论基础明确了在初中英语课堂教学中对话教学的实施

过程中学生的主体性和能动性,教师的作用不仅仅是传递知识,还需充当学习者

建构知识的促进者,角色趋于多样化。 10 3.2 情景教学法

情景,指的是为交流创设的具体的语言环境。情景教学法(Situational

Language Teaching)又称视听法,它源于 20 世纪 30 年代开始盛行于英国,70

年代后期引入我国,被国内相关学者所熟悉。语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的

代表,他们在总结前人的经验基础上,在语言方面进行了有效的研究工作,最后

创立了一整套教学法理论原则。视听法是视觉感受和听觉感觉相结合的一种教学

方法,主要特点是:整体感知、视听并用、情景为主、以情景联系话语。视听的

结合有利于外语内容的理解和掌握。吴进业(2001)认为语言是有声语言,书

面

语是文字记录,在语言发展史的过程中,口语始终处于首位。口语历来是最完美

的语言形式,对话最能体现口头语言的特性,是视听教学法的重要依据。

章兼中(1997)说,行为主义心理学是视听法的心理学理论基础。视听法

也把外语教学过程归结为刺激?反应?强化过程,归结成幻灯图像或情景画面和

录音的声音信息结合刺激视听感官,学生做出模范反应,并进行反复强化操练,

形成自动化习惯。语言和情景相结合,能创造类似不用本族语作中介的学习外语

的过程。学生在情景中先学会口语,在此基础上再学会书面语。因此,在英语教

学中,教师应该基于教学内容创设真实的语言环境,从而帮助学生更好地认知、

理解、记忆所学的知识,并将知识有效地运用到现实生活中。

同时,建构主义理论认为,学习过程不是由学习者被动地接受书本的知识,

或由教师所传授的现成的结论,而是学习者根据自己以往的经验主动建构的过

程。因此,在初中英语课堂对话教学的过程中,教师应发挥积极有效的引导作用,

为学生的知识建构过程提供有效的帮助,促进学生知识的掌握,从而提高英

语课

堂教学的质量。

情景教学法的理念为在初中英语课堂对话教学的过程中,创设语言学习情

境,丰富课堂教学活动,提供了理论依据。

11 第四章 对 话 教 学在 初 中 英 语 课 堂实 施 的 可 行 性 分析

4.1 对英语教 材的分析

目前,在上海普遍使用的初中英语教材有两套: 《初中牛津上海版英语教材》

与《新世纪英语教材》。其中,《牛津上海版初中英语教材》是由上海中小学

课程教材改革委员会和牛津大学出版社中国有限公司合作改编。《牛津英语》

按照模块(Module)单元(Unit)体系编写的,主要特点是各单元内容围绕模块

主题,而不同年级的模块又又循环复现同一主题内容。模块单元体系为外语学习

创造了重复,循环,发展,提高学习条件,符合外语学习的基本规范。这种主题

以学生为中心,在语言学习上采用模块的编写体系与任务型教学法,应用也广为

普遍。

在新的《英语课程标准》中也指出,“改革开放以来,我国的英语教育规模

不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国

经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革

的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对

学生

实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知

水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,

发展学生的合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、

主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”(教育部,

2001)。

4.2 新课程标 准对于教材 编写的要求

全日制义务教育、普通初级中学《英语课程标准》实验稿以下简称《新

课程标准》对于教材的编写的要求。《新课程标准》在第四部分?实施建议中,

对于英语教材编写提出了相应的原则要求,提出了英语教材要以英语课程标准规

定的课程目标和教学要求为编写指导思想。其主要教材编写原则主要集中在以下

几个方面:1)发展性和拓展性原则。英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面

发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的

能力,从而为终身学习创造条件。为此,教材应该尽可能采用探究式、发现式

的

学习方式,促使学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。教材内容

12 的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三,并有利于他们在语言运

用中发现语言规律。

2)科学性原则。英语教材的编写要依据语言学习的客观规律,充分体现不

同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体

现循序渐进的原则,应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。低龄阶段或初级阶

段的教材要重视语音基础和听说能力的培养,高级阶段要侧重培养学生的读写能

力。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标

要相互结合、相互渗透、相互支持。语言学习对语言材料的再现率有较高的要求,

因此,教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率。教材应尽可能选择真

实、地道和典型的语言素材。

3)思想性原则。英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的

人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和

价值

观都会产生一定的影响。因此,教材既要反映中国的传统文化,又要有利于学生

了解外国文化的精华,同时也应该引导学生提高鉴别能力。

4)趣味性原则。教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水

平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习

动机。为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,

设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的

选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需

求。

5)灵活性和开放性原则。教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵

活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩

性,究许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。教材

除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外,还应该提供一定量的额外内容,供

有能力的学生选择学习。从上述五点原则中不难看出,《新课程标准》对于

英语教材的要求与对

话教学的基本理念相一致,在新课程标准的推动下,对话教学在初中英语课堂教

学的实施是建立在符合新课程理念的基础上的,更加符合新课程改革的推行,有

利于新时代初中英语课堂教学的有效实施。 13 4.3 对初中学 生自身状态

及其发展的分析

从心理学角度来看,初中生处于 12-15 岁左右的年龄,正处于青少年时期,

这一阶段的学生是一个从幼稚走向成熟的过渡期,是一个朝气蓬勃、充满活力的

时期,是一个开始由家庭更多地迈进社会的时期,同时也是一个变化巨大,面临

多种危机的时期。青少年期主要呈现以下几个心理特征:智力发展显著;自我意

识增强。多样的心理特征,使得当前青少年心理健康问题表现出多种形式:学习

困难,考试焦虑,厌学,难于应付挫折,青春期性心理扭曲,情绪不稳定,自我

失控,心理承受能力低,缺乏自信,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学

习成绩不稳定,并在行为上出现打架、骂人,严重的出现自伤或伤人现象。

尽管近些年来,教育部门一直在大力推行素质教育,但应试教育的阴影一直

困扰着广大青少年,加之家庭与父母对子女学业成绩期望往往过高,攀比心理也

日益严重,这都无疑使青少年在成长过程中承受了巨大的学习压力。尤其是现在

的新时代下,他们是 90 后一代,人生观、世界观、价值观都在发生悄然改变。

对话教学追求民主、平等的师生对话关系对于这一阶段的学生的自身发展具有重

要的影响,学生可以发表自己的观点,得到尊重,同时也学会尊重别人,这种氛

围对于不仅有利于他们的学习而且对于人生观的塑造也有极大的积极促进作用。

4.4 对教师自身及其专业 发展的分析

对话教学对教师在课堂教学中有了更高层次的要求,传统教学课堂上对于教

师的要求集中体现在只需要关注课上所要讲授的知识内容上,而针对对话教学的

特点和精髓,对话教学要求教师在课堂上必须要关注学生个体,关注他们的思维

发展过程,以及随时可能提出的质疑和问题。

1986指出,一个外语教师如果不懂得如何激发学生学习外

语的积极性,充分发挥学生的主观能动作用,他就不可能真正完成教学任务。在

教学过程中,教师要主动展开及丰富各种教学活动以启发调动学生学习的积极性

和主动性,关注如何创设适合学生参与的教学活动和情境;关注如何发挥学

生的

主体性、树立学生的主体地位;关注如何在对话中共建意义、共享思维。

对话教学对教师这种不断提高的要求对教师自身的个人成长和专业发展否

大有裨益。使其能真正融入课堂教学中,发挥教师在课堂教学中的应有地位和作

用,为其专业发展奠定坚实的理论基础和课堂实践基础,更好的完成培养高素质

人才的使命,适应新形势的发展和教育教学工作的需要。14 第 五 章 初 中

英 语课 堂 对 话 教 学 现状 调 查 研 究

5.1 研究内容

本研究的主要内容是对初中英语课堂对话教学现状进行调查研究,以对初

中英语课堂对话教学现状及出现的问题有所了解,并且根据调查问卷结果对对

话教学提出针对性的优化策略。

5.2 研究方法

本研究采用问卷调查的方法,调查初中英语课堂对话教学的现状,调查问

卷共列出7道选择题,均与英语对话教学课堂紧密相关(调查问卷参见附录

1),

并对结果进行分析。

5.3 研究对象本研究的对象是上海南洋初级中学的 100 名学生,学生随机抽取。

5.4 研究的数 据收集

笔者利用在上海南洋初级中学实习期间,将调查问卷发给研究对象进行填

写,并于当场收回。此次研究共发出调查问卷 100份,收回100份,均为有效

问卷。在学校老师的配合下,学生对问卷进行了认真填写,并且在填写前,笔

者对相关问题进行了预设,给予了填写要求以保证数据的准确性及有效性。调

查问卷回收以后,笔者利用 excel统计软件对收集数据进行统计和分析。结果分析中以表格形式展示各项人数,然后以饼形图形式将各项人数百分

比形象的予以展示。

5.5 初中英语 课堂 对话教 学现状调查结果分 析

本研究的结果分析主要依据调查问卷所列问题,逐一进行数据分析,得出

结论,以百分比的形式来说明初中英语课堂对话教学现状。

表 1 对话展开来源

选项 A B C人数 52 31 17

15 图 1 对话展开来源各项百分比

C教师创设情

境

17%

A 教材对话

52%

B改编教材对

话

31%

A 教材对话 B改编教材对话 C教师创设情境表 1和图 1表明,在初中英语课堂中,对话开展大多来自于教材本有的对话

教学内容,对教材对话进行改编以进行练习的形式也占有一定比例。而真正有利

于学生知识输入的创设情境教学没有得到英语教师的足够重视,课堂教学中教师

往往依赖于教材本有的内容。

表 2 课堂提问形式

选项 A B C

人数 70 18 12

图 2 课堂提问形式各项百分比

C自我提问

12%

B学生提问

18%

A教师提问

70%

A教师提问 B学生提问 C自我提问 16 由表 2和图 2的数据显示和百分比可以看出初中英语课堂教学中课堂提问的

形式 70%来自教师对学生的提问,这样的形式占据了很大比例。学生在课堂上也

会对有疑问的地方进行提问,但所占比率偏小,学生的自我提问比率更小,这

种

课堂提问形式不利于学生思维能力的训练,有碍学生对所学内容进行反思,不能

有效的接受新知识。

表 3 教师讲课时间

选项 A B C

人数 55 29 16图 3教师讲课时间各项百分比

C ≤15分钟

16%

A ≥25分钟

B 15-25分钟

55%

之间

29%

A ≥25分钟 B 15-25分钟之间 C ≤15分钟表 3 和图 3 表明,超过一半的学生认为教师在课堂上的讲课时间超过了 25

分钟,占据了课堂的主要地位,这种以教师为主的课堂教学导致学生在课堂上能

够发言的时间很少,很多学生没有机会再课堂上进行发言或进行交流。由此,导

致整个课堂是教师在主导,从而忽略了学生的重要性,降低了学生参与课堂的积

极性。

表 4 与教师关系

选项 A B C

人数 37 48 1517

图 4与教师关系各项百分比

A 传统的师

C 平等互爱

尊我卑关系

的师生关系

27%

15%

B 单边的教

师讲授与学

生接受关系

58%

A 传统的师尊我卑关系

B 单边的教师讲授与学生接受关系

C 平等互爱的师生关系表 4和图 4显示出,在英语课堂教学中,单边的教师讲授与学生接受关系占

了 58%,是现行最主要的师生关系,学生与老师之间缺乏有效的沟通。而对话教

学所倡导的平等的师生关系仅存在于个别师生中。

表 5 课堂活动形式

选项 AB C

人数 53 31 16

图 5 课堂活动形式各项百分比

18 C 表演、采

访等其他形

式

16%

A 对话

53%

B 小组讨论

31%

A 对话 B 小组讨论 C 表演、采访等其他形式由表 5和图 5可以看出初中英语课堂中对话操练占据了课堂活动形式的大部

分,小组讨论的形式也逐渐运用于课堂中,但是表演、采访等新颖的课堂形式等

都还没有走入课堂教学过程中。

表 6 多媒体形式

选项 A B C

人数 63 25 12

图 6 多媒体形式各项百分比

C 网络资源

12%

B video播放

25%

A PPT课件

63%

A PPT课件 B video播放 C 网络资源表 6 和图 6 的数据及百分比表明,在当今高科技高速发展的时代,多媒体已

普遍进入学校中的背影下,英语教师对多媒体资源的运用,往往局限于 PPT

课

19 件的使用方面,也有教师利用多媒体进行短片播放,增加课堂趣味性,拓展学生

知识,但更为有效的网络资源运用有进一步开发使用。

表 7 喜欢程度

选项 A B C

人数 51 39 10图 7 喜欢程度各项百分比

C不喜欢

10%

A喜欢

51%

B还可以

39%

A喜欢 B还可以 C不喜欢由表 7和图 7可以看出初中学生对英语课堂的喜

欢程度与理想值还存在一定

差距,甚至有些学生有厌学的倾向。如果抹杀了学生的学习兴趣,对初中英语课

堂对话教学的展开将十分不利,更将妨碍基础英语教学质量。

根据上面的表格和图示及数据分析,笔者发现对话教学虽然在初中英语教学

中开展了应用,但是仍然普遍存在着以下几个方面的问题:

1)教师与学生之间仍是单边的教授与单边的接受关系。师尊的观念植根于