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2024年1月24日发(作者：select后面可以跟什么)
案例赏析Teachin"教学学习预测策略，学会自主阅读—蒋军晶老师《总m倒不了的老屋》教学片段赏析■郭青松《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指
们猜一猜，下面这个格子填什么？出,要培养学生独立阅读的能力，让学生学会运用多
生：我觉得还是填“再见！好了，我到了倒下的
种阅读方法。因此,在语文教学中，教师应引导学生 时候了”!学会掌握相关的阅读方法和策略，从而使学生学会
师：你为什么这样填？阅读，成为独立的阅读者。预测策略作为一种常见 生：因为我觉得上面两个格子都是这样的，所以
的阅读策略，在小学语文阅读教学中被广泛运用。我猜第三格也是这样的。师：你觉得第三格填写的内容和刚才那名同学
一、填写表格，提取信息一样的请举手。（生齐举手）大家都是这样猜的，我们
师：今天我们要根据文章的故事，一起努力将表
一起来看看，齐读这句话。格填满。然而没有一些线索，填起来就太难了，我填
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！了几个给你们看看。我们先来看第一列格子中的内
师：这个屋子之所以一而再，再而三地说这句
容，我们一起读一读。话，是因为它真的年纪大了，很老了。那课文里还有
(师出示表格）哪些句子说明老屋很老了呢？请打开课本分两步寻
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！找。第一步先轻声地从头到尾将课文读一遍，第二
师：在这一列中两个格子的内容都是这句话，你步用笔画出可以看出老屋年纪很大了的句子。48 |
(生默读，找到句子后交流）师：我发现大部分人都将第一段画出来了，这段
(生默读课文，继续填表格）师（提示）：填的时候也不需要填这么长的句子，
话中你从哪里能够看出老屋年纪很大了？生：老屋已经活了一百多岁了。师：他抓住了关鍵词“一百多岁”,还有吗？生：从“黑窟窿、破了洞、很久很久”中可以看出
来。师：找得真好。除了这段话外，还有其他的句子
也能看出老屋年纪很大了。我们再一起看表格，我
们一起读一读表格另一列的一句话。生：把老花的眼睛使劲往前凑。师：这句话也能看出老屋的年纪很大了。想一
想课文中还有哪两个类似的句子也说明老屋年纪很
大了？生：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。师：他读得可真仔细，还有一句呢？生：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。师：刚才这几句话，你自己画的时候都画出来了
吗？平时老师提出一个问题的时候，你千万不要因
为找到一个就沾沾自喜，读课文一定要仔细。【赏析】在实际教学中，由于学生已经自主阅读
过文章，如果直接教给学生相关预测方法，课堂教学
难以真正推进。在这个教学环节中，蒋老师较好地
抓住了学情，借助表格，引导学生填完表格内容。当
学生阅读文本中的部分内容后，阅读图式就已经在
逐步建构中，学生对故事情节的发展，会展开合理的
推理、预测。借助前面两列表格的内容，学生能够快
速地猜测出第三列表格中的内容。同时，蒋老师又
提出了一个关键性问题:那课文里还有哪些句子说
明老屋很老了呢？这既有助于学生细读文本，又为
之后的教学打下了坚实的基础，可谓是一举两得。二、借助表格，学讲故事教师出示表格第一行:小猫;一个晚上;我找不
到一个安心睡觉的地方;喵喵,谢谢！师：你们看这么多格子，我又填了 一些，接下来
的内容你们能自己填完吗？可以写一些关键词。有些横着填，有些竖着填，只要
发现规律都可以。(师出示完整的表格，生对照答案修改）师：老师认为这个表格非常有用，因为它可以帮
助我们讲故事，就算你不看书，也可以复述故事。
(师讲第一行对应的故事）师：好，你们能试试看着表格讲讲吗？你们认为
最难的是哪行？生：最后一行。师：有没有愿意挑战最后一行的？请举手回
答。等下开始练的时候只管自己不要管别人，张开
嘴巴去讲，实在讲不下去可以看看书。如果只看表
格,不看课文就更厉害了。要张开嘴巴去练，不管你举
不举手我都会把话筒给你，如果不会讲，就很尴尬了。(生练习讲故事，师随机点名，生上台讲故事，师
评价）【赏析】这个环节的教学内容，看似与本节课中
的教学目标没有太大关系，实则紧密相连。讲故事，
不仅有助于提高学生的言语表达能力，还有助于学
生思维能力的发展。通过讲故事，学生对故事情节
有了更深的了解，在讲述中比较发现故事情节的相
似之处，为后面续编故事、基于文章内容展开进一步
预测环节奠定了基础。三、填写表格，续编故事师：老师现在要提升难度了，我要把表格变一
变。自己来编一个故事，其他的小动物来了，每个格
子都要填进去。我先问一下，如果你来编，你希望哪
个小动物来请求帮忙？生：小蚂蚁。生：小蜻蜓。师：都有可能，每个故事都有可能发生，只要找
到规律。现在同桌之间编一个故事，有的人喜欢小
牛，有的人喜欢小狗，注意同桌之间协商好，不然永2021年2月丨丨口
案例赏析TeachB5IZZ远也编不好故事的。(生自由练习）师：老师要请两组同学，第一组就请刚才已经举
手举了很久的同学，第二组老师就随机报一个学号，
因为刚才大家都练了，我相信大家都能讲好。(生上台讲故事）【赏析】续编故事，实质就是让学生借助已知的
故事情节猜测。在这个教学环节中,学生借助表格
中的已知内容,能够较好地猜测出可能还会出现的
小动物。利用表格，不仅让学生的创作有了更加具
体、可借鉴的思维支架，还能够让学生更加合理地续
编故事。四、依据前文，猜测结尾师：看这类故事的时候，我喜欢往下猜。而且，
我基本上猜得八九不离十。但是文章结尾，我没有
猜到，我猜出了两个答案。第一个答案是“谢谢”，我
想请问一下我这样猜是乱猜吗？为什么要这样猜？
生：不是，因为前面的动物都说了“谢谢”。师：所以我并不是乱猜，我是根据前面故事的内容
猜测的。师：我猜测的第二个答案是“老屋终于安心地倒
下了”。我这样猜是乱猜吗？有道理吗？生：有道理，如果总有动物来，老屋总有一天会
心烦的，它会倒下的。师：人到了一定年纪总会去世的，我这是根据生
活经验猜测的。师：你们看了这个故事，知道了故事结尾，最终
老屋没有倒下。你觉得作者为什么要编写这样的结
尾？生：因为童话比较天真，童话的结局基本上都是
美好的。师：这是基于读故事的经验。不管怎样，我们猜
的时候不能乱猜，不管你怎么猜，都要有依据。【赏析】预测并不是随意猜测，要有一定的依5〇丨X教言据。在这个教学环节中，蒋老师引导学生学习预测
方法。一是根据文章前面故事内容，借助已知内容
预测故事情节的发展，或者预测文本结尾。学生在
预测、验证的过程中，不仅能够激发自己的阅读兴
趣.还能够激活自己的想象力，创作属于自己的故
事。二是根据生活经验预测。学生在生活中，已经
对生活中的一些人、事、物或某些生活现象,有了一
定的认识。在教学中，蒋老师引导学生根据自己的
生活经验对文本内容展开预测,使文本内容与学生的
生活经验相结合，加深了学生对文本内容的理解。三
是基于阅读故事经验预测。在日常生活中，学生会
阅读到大量不同类型的文本内容。学生在预测文本
内容时，可以结合已有的阅读图式，或根据文本中的
相关知识预测。预测策略是指读者在阅读前根据文本线索、自
身背景知识以及生活经验等，对文本的故事情节、人
物命运、作者观点等进行假设，并在阅读过程中寻找
文本信息，验证假设，以不断推进阅读。通过蒋老师
的这节课,我们能够得到以下三点启发。一是预测
是对未知文本展开的一种阅读策略，如果学生已经
知晓文本内容，教师教学设计显得尤为重要。二是
引导学生进行预测时，更重要的是激发学生的阅读
兴趣，激活学生的想象力,促进学生思维的发展。学
生预测得正确与否，不应是教师在教学中关注的重
点。即使学生预测的内容与文本内容并不相符，教
师也应该给予鼓励。对于不符合文本内在逻辑的随
意预测，教师不仅要给予鼓励,还要给予方法指导。
三是任何阅读策略的习得并不是一朝一夕的事情，
语文是一门综合性、实践性学科，学生要在不断实践
中习得相关的阅读策略：因此，在日常学习生活中，
教师要引导学生在阅读相关文本时，运用相关的预
测策略，养成良好的阅读方法。唯有如此，学生的阅
读素养才能得以不断提升。£?(作者单位：湖北省麻城市英才小学）投稿邮箱:729628267 @
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