基于ADDIE教学模型的新生儿科护士分层培训的应用与效果评价

人力资源Human Resource基于ADDIE教学模型的新生儿科护士分层

培训的应用与效果评价邵珍珍范巧玲陈芳陆群峰唐文娟邱佳瑜李燕张凯[摘

要】目的：基于ADDIE教学模型开展新生儿科护士分层培训，观察其对新生儿科护士核心能力的影响。

方法；成立新生儿科护士分层培训小组，按ADDIE教学模型的5个阶段，采用便利抽样法选取我院新生儿科参加

学习的护士开展理论和实践教学。于培训前后对护士进行教学效果评价(理论成绩、核心能力、教学评价)。结果：

基于ADDIE培训模型培训后新生儿科护士考核成绩高于培训前(86.08

+ 6.68

vs

78.92±5.95,

P<0.05),新生儿

科护士核心能力总分高于培训前(173.70±8.36

vs

167.22

+

8.30,

P<0.05),新生儿科护士对基于ADDIE教学模

型的分层培训的培训安排、培训方法、教学氛围、教师水平4方面的满意度比培训前更好，差异均有统计学意义

(P<0.05)o结论：基于ADDIE教学模型的新生儿科护士分层培训可提高新生儿科护士核心能力，护士对该培训认

可度较高。[关键词]ADDIE教学模型；新生儿护理；分层培训[中图分类号]

R47

[DOI]

10.3969/.l672-1756.2021.01.021Application

and

evaluation

of

the

ADDIE

Model

in

leveled

nurse

training

in

a

neonatal

department /

SHAO

Zhenzhen,

FAN

Qiaoling,

CHEN

Fang,

LU

Qunfeng,

TANG

Wenjuan,

QIU

Jiayu,

LI

Yan,

ZHANG

Kai

〃

Department

of

Nursing,

Shanghai

Children's

Hospital,

Shanghai,

200062, China

III

Chinese

Nursing Management-2021,21(1):

96-101[Abstract]

Objective:

To

describe

the

application

of

ADDIE

Model

in

the

leveled

training

of neonatal

nurses

and

evaluate

the

influences

of

the

model

on

the

core

competence

of

these

nurses.

Methods:

A team

regarding

leveled

neonatal

nurse

training

was

established.

Then

neonatal

nurses from

our

hospital

were

recruited

to

participate

in

the

theoretical

and

practical

training

using

the cluster

sampling

method

according

to

5

phases

of ADDIE

Model.

Nurses recruited

were

offered

assessment

from three

aspects

including theoretical

knowledge,

core

competence

and

teaching

abilities

before

their

training.

Results:

After

the

leveled

training

based

on

ADDIE

Model,

nurses

scored higher

in

theoretical

knowledge

than

before

(86.08±6.68

vs

78.92±5.95,

P<0.05).

The

total

score

of

core

competence

of

nurse

after

the

training

was

also

better

than

before

(173.70±8.36

vs

167.22±8.30,

P<0.05).

Besides, nurses

showed

more

satisfaction

towards

the

training

arrangement, teaching

methods,

learning

atmosphere

and

faculty

standard

in

the

leveled

training

designed

based

on ADDIE

Model

than

before

(P<0.05).

Conclusion:

The

leveled

training

of

neonatal nurses

developed

on

the

basis

of

ADDIE

Model

could

improved

the

core

competence

of

these

nurses.[Keywords]

ADDIE

Model;

neonatal

nursing;

leveled

training《全国护理事业发展规划(2016—

2020年)》中指出护士培训制度应“以

训方面开始了初步研究，但只是基于

国外新生儿高级实践护士

(Advanced

Neonatal

Nurse

Practitioners,

ANNPs)的理念和经验，尚未形成

Star循证模式⑷、CDIO教学模式［构

思(Conceive)-设计(Design)-实施

(Implement)

一运行(Operate)

］151

等,

需求为导向，以岗位能力为核心”，从

而发展专科护士队伍，切实提高护

而ADDIE模型［分析(Analysis)-设

理专业素质和服务能力叫

随着“二

孩”政策的放开以及新生儿学科的发

展，新生儿出生率明显升高叫对新

生儿专科护士数量及能力要求也逐渐

规范统一的培养方案。我国使用

的护理培训模式多样，如Roy适

计(Design)-开发(Development)-

实施(Implementation)-评价

(Evaluation)］在新生儿专科护士培

应模式叫美国循证实践学术中心

(Academic

Central

for

Evidence­based

practice,

ACE)提出的

ACE训中运用较少。ADDIE模型⑹是一套

升高。目前我国在新生儿专科护士培

有系统的发展教学的方法，最早起源

基金项目：上海市教委-护理高原学科项目(hlgyl913kygg)

；

2018年度上海交通大学医学院护理

科研面上项目(Jyhl804)作者单位：上海交通大学附属儿童医院/上海市儿童医院护理部，200062

(邵珍珍，陆群峰，唐文娟)；

新生儿科(范巧玲，陈芳，邱佳瑜，李燕，张凯)作者简介：邵珍珍，硕士，护师通信作者：范巧玲，本科，主管护师，护士长，E-mail:fanql@96

Chinese

Nursing

Management

Vol.21,

No.1,

January

15,

2021

人力资源Human

Resource于1975年，是由美国佛罗里达州立大

学的教育技术研究中心为美国陆军设

计的培训模型，如今已广泛应用于教

定新生儿专科护士现有知识和技能叫

本院自2008年开始试行N0至N4级

目标，团队结合临床实际情况开发新

生儿科培训课程，包括新生儿科护士

护士分层培训，采用传统培训方式,

面对面课堂授课，每个层级需要完成

特定的课程，并通过护理部统一组织

的定级考核，完成相应学分才可定级。各层级进阶要求、培训方式、培训内容、

学设计中叫主要包括分析、设计、开发、

实施和评价5个阶段。该教学模型以

考核方式等，见表1。理论类培训采

用现场授课、以问题为导向的教学法

（PBL）.网络授课等方式结合，实践

学习者为中心，实用、明确、可靠叫

我院基于ADDIE教学模型对新生儿

本研究团队在查阅文献"^111并结

类培训采用现场演示、情景模拟、回

复示教多种场合培训结合。制定培训

科护士进行分层培训，取得良好效果,

现报道如下。1对象与方法1.1研究对象合医院现状基础上设计调查问卷，调

查新生儿科护士核心能力及对目前培

内容，基于护理部护士能级管理框架

之下具有新生儿专科特色的亚能级进

训效果的评价。采取无记名问卷调查

方式，通过第三方网络平台发放调查

阶培训管理体系，在新生儿科设基础

护士（Basic

Nurse,

NB）,临床护士

（Clinical

Nurse,

NC）和专科护士

于2018年11月采用便利抽样法选

取我院新生儿科护士为研究对象。纳

问卷，于2018年11月对两院区共93

名新生儿科护士进行现况和需求调查。

入标准：①持有护士执业资格证且已

结果显示，护士核心能力分数最低的2

（Specialism

Nurse, NS） 3

个亚能级，

在本院注册的护士；②从事本院新生

个维度分别是评判性思维能力和专业

发展（均分均为2）,护士最喜欢的培

针对各个层级制定相应的理论、实践

儿科临床护理工作；③完成本院两年

规范化培训的护士；④知情同意并愿意

接受培训者。排除标准：培训期间未

培训内容。制定进阶考核方式，在新

生儿科工作满2年且定科的护士完成

训方式是线上学习（56.03%）及典型

案例分析（床边查房）（59.23%）,护

士认为完成分层培训的障碍分别是因

相应的培训后可申请NC考核；取得

NC证书后继续新生儿科工作满3年完

在医院工作的护士，如休产假、病假

或外出进修者。退出标准：①培训期

为临床工作倒班的原因现场培训时间

难以调节（68.25%）,全院统一培训无

成既定任务获得相关技能证书后可申

请NS考核；所有能级定级考核须通

过笔记查阅、晨间提问、试卷考试（可

线上线下两种）、操作考核、综合能力

间自愿退出者；②因个人身体或心理等

法体现新生儿专科特色且其定级缺乏

科学合理性（52.16%）,考核方式单一、

评价方式过于注重结果而忽略过程,

没有体现新生儿专科特色（50.19%）。1.2.2.2设计阶段不可抗拒因素无法继续参加本研究者。1.2方法1.2.1成立新生儿科护士分层培训团队（案例分析+处理）考试，其中综合能

力考试不少于3项，最终定级考核分

培训团队总负责人1名，专家组

数须达到80分（过程评价占20%,培

训结束后考核占80%）。所有在线课程

与在线考核借助第三方网络平台开发,

实现教学及考核的多元化。1.2.2.4实施阶段成员包括科内培训负责人2名，护理

部教学骨干1名，以及4名临床护理

根据学习需求及新生儿科护士核

心能力现状分析，团队专家确定学习

骨干（有教师资格证，本科及以上学

历，新生儿科工作年限3年以上，本

院为一院两区共同运作，每个院区各2

名）。新生儿科1名具副高级职称的护

理教育专家把控培训全过程的质量,

目标（具备相应的理论、实践和综合

能力，以适应新生儿病情危重、变化

快而复杂、诊疗护理难度大、风险程

度高等工作特点，保障新生儿专科临

授课时间为2018年12月至2019

年5月，具体各能级授课内容见表1。

根据不同层级的护士不同的培训目

床护理安全，完善新生儿专科护士培

养机制，发展新生儿专科护理），设

负责团队的运作指导、疑难解答和信

标，设计由护理部/科护士长/科室

护士长/教学督导负责人（即教育护

±）完善科护士长-科室护士长-教

息咨询；另聘请1名信息科专员担任

全程技术顾问，解决线上课程传输

技术问题。1.2.2基于ADDIE教学模型开展新生

计新生儿科护士分层培训课程内容,

包括理论类（基础课程、专业课程、

应用课程）、实践类（护理技术、仪器

操作）。与院内护理信息系统对接线

育护士培训体系，护理部由分管教育

培训工作的护理部副主任负责，配备1

名护理部教学骨干，负责与科护士长

儿科护士能级培训1.2.2.1分析阶段上考核，利用护理信息系统针对各个

层级及临床实际情况设计不同的培训

方式、考核方式。1.2.2.3开发阶段共同制定培训相关制度、设计考核内

容及形式，保证两院区间培训同质化,

两院区教育护士负责组织实施培训任

此阶段主要是明确目前新生儿科

教学环境下的教学条件和教学限制,

并分析情境，进而确立教学目标，确

根据以上阶段结果，为达成学习

务的落实，并进行考核与反馈。采用中国护理管理

2021年1月15日

第21卷

第1期97

人力资源Human

Resource表1不同层级新生儿护理岗位的培训设计层级培训类别NB培训内容基础课程：新生儿常见症状的观察与护理、新生儿分培训方式自学/网络授课工作年限'0〜2考核方式b笔记查阅、晨间提问、线上线下试卷考核理论类类、提问调节与管理……（共5项）专业课程：足月儿特点、新生儿急救、黄疸护理、低血现场授课/网络糖护理……（共10项）授课现场授课/网络应用课程：新生儿红臀护理、专科常见危急状况及处理、五官用药的护理……（共4项）授课演示操作考核实践类护理技术：新生儿窒息复苏、奶瓶喂养、母乳喂养……（共10项）仪器操作：暖箱、光照疗法、置远红外床（共3项）演示/回复示教自学/网络授课2〜3NC理论类基础课程：新生儿营养、母乳喂养、疼痛评估与护理……（共5项）专业课程：早产儿特征及护理、胎粪吸入综合征护理、笔记查阅、晨间提问、线上线下试卷现场授课/网络考核肺透明膜病护理……（共21项）应用课程：新生儿随访的护理、常频通气的护理与相关授课现场授课/PBL/问题、无创通气的护理……（共7项）网络授课实践类护理技术：新生儿胸腔闭式引流、持续气道正压通气鼻演示/情景模拟操作考核塞型、颅压监测……（共11项）仪器操作：呼吸机、持续气道正压通气（共2项）NS/回复示教理论类基础课程：发展性照顾理念、新生儿期免疫接种（共2自学/网络授课3线上考核、笔记查阅、晨间提问项）专业课程：新生儿颅内出血、肠造口、先天性心脏病护理……（共15项）应用课程：新生儿围手术期监护、高频通气应用、ECMO技术……（共5项）现场授课/pbv网络授课实践类护理技术：除颤、造痿袋更换、转运……（共7项）仪器操作：新生儿亚低温治疗、持续肾脏替代治疗、一氧化氮吸入（共3项）演示/情景模拟/回复示教操作考核注：。表示在新生儿科的工作年限，每个层级须在新生儿科工作对应年限并完成培训；表示本综合能力（案例分析+处理）

考试不少于3项。层级最终定级总分80分以上方可申请上一级考核。理论与实践相结合的培训形式，借助

让护士对课前自学效果展开自检，课

开展课堂教学，实现以护士为主体、

教师主导的课堂教学形式，促进知识

第三方在线学习平台开展培训工作。

在培训中实施过程控制管理。（1）培训前充分准备：平台在相

后测试题主要设计目的是让护士对课

程中的重难点进行巩固与加强记忆；

内化。实践类课程，提前录制光照疗

教师可以通过第三方网络平台后台的

大数据分析，掌握护士的课前、课后

学习情况。（2）培训中多元管理：课堂上,

法、暖箱护理、肠造口护理等操作技

术视频，护士可下载视频进行学习,

教师可在APP内查看到已学习的人员

应时间段内发布相关云教材、学习任

务清单、微课资源、网址链接、练习

题等，护士在既定时间内完成相关内

名单，若是现场学习操作，教师可抽

取2名护士进行操作示范，结束后学

生进行互评和自评，教师再总结点评,

容学习。学习任务单主要针对课程重

点、难点设计开发，3〜5分钟的微课

教师根据课前测试题及课前手机微信

群学习情况掌握护士知识现状，然后

据此通过视频课程分析、案例导入、

思维导图、投票、测试等教学互动方式,

视频主要针对本次教学内容的重难点

及在新生儿临床护理中常见问题设计

指出不规范的操作进行纠正，并组织

护士讨论原因。理论及实践课程均不

开发；课前测试题目主要设计目的是

针对课程重难点及课前自学反馈问题

拘泥于现场学习，所有学习资源都会98

Chinese

Nursing

Management

Vol.21,

No.1,

January

15,

2021

人力资源Human

Resource上传至平台，实践类课程科室开放仪

职称、学历。1.3.2理论成绩采用t检验比较；计数资料和等级资

料采用频数、构成比、率等表示，采

器间供护士自由练习，护士若在练习

中遇到疑难问题，可即时在讨论区提

培训前后分别使用护理部自制的

理论考核试卷对护士进行考核，两年

试卷均按难易程度、专科分类从理论

用Mann-Whiney

U秩和检验进行

比较。检验水准=0.05。出，教师可随时查看并及时作出解答。

利用平台电子化，保证出勤、培训状态、

课件上传、考核安排、纪录培训课程

数据等实时更新，管理者实时监控。（3）培训后：护士针对线上及线

2结果2.1研究对象基本情况题库中分层随机抽取基础儿科知识30

题、专业知识5题、简答题3题、案

例分析1题，满分为100分，得分越

本研究共纳入护士

93名，其中男

护士

1名、女护士

92名；年龄20

~

49

（29.17±5.66）岁,新生儿科工作年

下教学内容中存在的问题，借助第三

方网络平台教师发布的资源（微视频、

高表明理论成绩越好。1.3.3新生儿科护士核心能力评价量表链接、云教材等）及课程讨论区，开

限0〜28年;副主任护师1名（1.07%）,

展进一步的学习，也可以在讨论区与

授课教师在线开展交流学习。教师在

培训前后分别使用新生儿科护士

核心能力评价量表1111对学习者的核心

能力进行调查。新生儿科核心能力评

主管护师13名（13.98%）、护师28名

（30.11%）,护士

51

名（54.84%）；硕士

平台上创建活动区，鼓励学生将操作

练习成果拍成视频或图片上传，同时,

教师将操作相关理论知识点布置成作

2

名（2.15%）、本科

45

名（48.39%）、

价量表共46个条目，6个维度分别为

大专44名⑷.31%）冲专2名（2.15%）。2.2基于ADDIE模型的新生儿科护士

专业知识技能、评判性思维能力、团

队合作能力、沟通协调能力、专业发

展能力、患儿权益保护，每个条目采

业发布推送，实时检查并评分。1.2.2.5评价阶段分层培训前后护士考核成绩比较基于ADDIE模型的分层培训后

新生儿科护士考核成绩高于培训前,

差异有统计学意义（P<0.001）,见表2。用Likert

5级评分法（0分=没有能

基于柯氏评估模型问，从反应层、

学习层、行为层、结果层4个层面进

力；1分=有一点能力；2分=有一

些能力；3分=有足够的能力；4分=

很有能力）。各条目得分之和为量表总

行评价，评价内容包括培训课程评价

表2基于ADDIE模型的新生儿科（反应层）、知识技能水平与认知态度

护士分层培训前后护士考核成绩

比较（«

=93,分，x±S

）分，总分范围为0〜184分，得分越

高表示新生儿科护士核心能力越强。

量表的Cronbach's

a系数为0.874,

重侧信度为0.912。1.3.4培训效果问卷转变（学习层）、临床核心能力与临床

工作表现（行为层）、工作质量及个人

时间成绩78.92

±5.9586.08

±6.68发展（结果层）；评价方式结合了授课

者自评、被授课者他评、护理部管理

层季度他评（质量控制查房）、授课教

培训前（2018年）培训后（2019年）t值P值-7.708<0.001师间互评多个维度；评价手段整合了

晨间提问、线上课程活动区动态考核、

自制调查问卷，从培训安排、培

训方法、教学氛围、教师水平4大维

2.3基于ADDIE模型的新生儿科护

理论考试、问卷调查和技能考核等多

种方式。本研究中反映层评价为2019

度进行评价，该问卷共19个条目，每

个条目分“非常不满意、不满意、一般、

士分层培训前后新生儿科护士核心能

力比较基于ADDIE模型的分层培训后

新生儿科护士核心能力总分高于培训

前，其中专业知识技能、评判性思维

年该培训安排、培训方法、教学氛围、

教师水平与2018年护理部传统培训模

较满意、非常满意”

5个等级，在培

训前后分别通过第三方网络平台进

行网上调查，采用计数方法统计各条

式的对比；学习层及行为层的评价为

新生儿科护士核心能力的对比；结果

目满意度的人数，比较护士对2018

年度护理部传统培训（前期课程建设

能力、沟通协调能力、专业发展能力

4大核心能力均高于培训前，差异均有

层的评价为2018年、2019年理论成

绩对比。通过以上内容确保培训体系

能根据全面、可信、准确的效果评价

分析阶段的结果）及2019年度新生

儿科护士分层培训的效果满意度的

差异。1.4统计学方法统计学意义（P<0.05），但是团队合作

能力和患儿权益保护方面，差异无统

实时动态完善并更新。1.3评价指标1.3.1

一般资料调查表计学意义（P>0.05）,见表3。2.4新生儿科护士对基于ADDIE模型

采用SPSS

22.0录入并分析数据,

的分层培训效果的评价比较自行设计一般资料调查表，内容

连续性变量进行正态性检验，符合正

态分布的变量以均数土标准差表示,

新生儿科护士对基于ADDIE模

型的分层培训的培训安排、培训方

包括性别、年龄、新生儿科工作年限、

中国护理管理

2021年1月15日

第21卷

第1期99

人力资源Human

Resource法、教学氛围、教师水平4方面的满

意度与培训前相比差异有统计学意义

（P<0.05）,见表

4。表3基于ADDIE模型的分层培训前后新生儿科护士核心能力比较（"=93,分，壬土s）项目培训前（2018年）48.74

±5.3230.20

±2.3724.85

±3.09培训后（2019年）52.

11

±5.

17/值-4.375-2.289-1.269-4.399P值3讨论3.1基于ADDIE教学模型的培训提升

专业知识技能评判性思维能力<0.00131.04

±2.620.023了新生儿科护士的专业知识水平团队合作能力沟通协调能力专业发展能力25.40

±

2.7925.49

±2.8921.56

土

2.0225.62

±2.81173.70

±8.360.206<0.00123.60

±2.9720.91

土

1.88本研究结果显示，使用ADDIE

教学模型培训后新生儿科护士考核

-2.255-2.530-5.3060.025患儿权益保护25.52

±2.98167.22

±8.300.800成绩高于培训前，差异有统计学意

义（P<0.05）,表明基于ADDIE教学

模型的培训提升了新生儿科护士的专

总分<0.001表4新生儿科护士对基于ADDIE模教学模型的分层培训效果的评价比较（"=93,例）业知识水平。这可能与ADDIE教学

模型下线上培训的系统性和科学性有

关，本研究建立了一套有效的流程来

培训前（2018年）培训后（2019年）—般64项目一般培训安排培训方法教学氛围3629较满

意39非常满意18较满

意141920非常满意73Z值卩值评审培训内容和形式，与此同时借助

第三方网络平台实施人性化的线上培

-6.992-6.

177<0.001<0.001训，以适应护士“三班倒”的工作模

式，从而解决定点、定时培训的难题,

4244492229257-4.889<0.001<0.001教师水平19-5.375培训资料也有了最大限度的利用和管

理。同时，每次线上课程后的小测验

不仅使护士学习的知识得以巩固，也

提高了考务工作效率、方便试题集成、

生命支持培训側、护理创新培训冋等

国内外研究中均证明该培训模型是有

效的。与既往研究相似的是本研究结

度关注这两方面的培训。3.3基于ADDIE教学模型的培训可提

高新生儿科护士培训满意度从表4可看出，新生儿科护士对

ADDIE教学模型的培训安排、培训方

改善考试效能、及时教学反馈，可减

轻护士的紧张情绪，增进自信心问。

Noh等即学者的研究也显示，基于

ADDIE教学模型的线上培训可以提高

果显示，基于ADDIE教学模型的培

训后新生儿科护士核心能力总分高于

培训前，其中专业知识技能、评判性

思维能力、沟通协调能力、专业发展

法、教学氛围、教师水平4方面的满

意度与培训前相比差异有统计学意义

（P<0.05）,这一结果可能与ADDIE

护士灾难应对的专业知识水平，此种

教学模型可以为培训者提供一个系统

和灵活的指导方针。此外，本研究中

能力4大核心能力高于培训前，差异

均有统计学意义（P<0.05）。但是团队

合作能力和患儿权益保护2方面无统

教学模型的多样化形式以及以护士

需求为导向的培训理念有关。Patel181

涉及的线上课程允许对内容的无限制

访问，临床护士可个性化选择培训场

计学差异。这可能与操作演练培训有

关，传统的培训模式均为现场不同能

等的研究结果也显示学习者对基于

ADDIE教学模型的线上程序的整体

地、时间。3.2基于ADDIE教学模型的培训可提

级之间相互合作共同完成，而在线上

评价很高。在前期的调研中发现，护

士最喜欢的培训方式是线上学习及典

课程中无法实现这一实战演练，提示

此模型的线上培训仍需要进一步改善,

以满足临床不同需求。关于患儿权益

高新生儿科护士核心能力关于新生儿科护士的教育项目需

型案例分析；护士认为完成分层培训

的障碍分别是因为临床工作倒班的原

因现场培训时间难以调节，护士对个

性化培训的需求增高。基于此所设计

要在教学设计中有一个详细的大纲,

以成人为中心的学习理论和模型为支

这方面可能与培训大纲中理论课程相

关，在制定大纲课程时过度关注临床

持，旨在认知、心理和行为三大反应

层的学习'叫本研究基于前期培训需

理论知识和操作而忽略了人文因素，如

患儿权益等方面的培训，这也属于新

生儿科护士核心能力的一部分。也可

的培训安排、方法等得到学员的认可,

也间接证明了基于此种教学模型的新

生儿科护士分层级培训有科学性和可

求的调查结合培训目的构建了如表1

所示的培训大纲。ADDIE培训模型在

新生儿科护士分层培训中尚少被应用,

能是由于在前期调研中发现护士核心

能力分数最低的2个维度分别是评判

行性。在形式上，更多的是采用了以

第三方网络平台为依托的线上课程，将

护理计划、培训、考试、分析、反馈的

但在线上护理继续培训课程"6基础性思维能力和专业发展能力，故而过

100

Chinese

Nursing

Management

Vol.21, No.1,

January

15, 2021

人力资源Human

Resource完整流程形成闭环，帮助护士更便捷

地培训，节省了护士时间成本四。线

[2]

刘敏、陈先侠.颈项透明层增厚机制分析

[12]刘于，汪晖，张文艳，等•基于柯氏模型的

及其在胎儿发育异常中的应用.临床误

诊误治,2020,33(4):116-120.新护士规范化培训评价指标体系的构

上非面对面的沟通，打破面对面的僵

局，学员有问题可即刻在留言板发言,

建.护理学杂志,2019,34(15)：

52-55.[1引刘于，于明峰,张文艳.基于ADDIE模型

的在职护士岗位培训的应用与效果研

[3]

朱力，都菁，郭海凌.Roy适应模式护理程

序培训提高护士专业护理能力的效果.

可以带动其他学员的积极性并借他人

中华现代护理杂志,2013,19

(6):717-719.究•护理学报,2019,26(15)：

18-21.[14]

Noh

J,

Oh

EG,

Kim

SS,

et al.

Development

and

evaluation

ofa

multimodality

simulation

之问充实己见。虽然ADDIE流程指的

[4]

汤磊雯，叶志弘,胡贝贝.应用ACEStar模

是在实施阶段引入学习平台，但有研

究㈣建议拥有技术专长的团队(如本

式实施循证护理培训的效果研究.中华

护理杂志,2014,49⑻：er

education

and

training

program

for

[5]

张娜，谭丽萍,张彩彩，等.CDIO教学模式

在神经外科专科护士核心能力培养中的

应用冲华现代护理杂志,2019,25(24)：

3059-3062.[6]

卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应

hospital

J

Nurs

Pract,

2020(24):

研究中的课件开发人员、网络技术团

el2810.[15]

Lassi

ZS,

Kedzior

SG,

Bhutta

ZA.

队、专科护士)在实施过程中定期在

学习者参与线上学习过程中不断收集

Community-based

maternal

and

newborn

educational

care

packages

for

improving

评估数据，这些信息将对培训内容和

网络技术层面的修订有促进作用。可

见，学习者的培训满意度调查对课程

用模式研究.教学与管理,2014(8):90-93.[7]

曹茂宏.基于ADDIE模式的中学教学网

neonatal

health

and

survival

in low-

and

middle-income

ne

Databases

Syst

Rev,

2019,5(11):1002-1465.络教学设计——以数列网络教学为例.

的开发、实施等过程均有重要意义。4小结[16] Hsu

TC,

Lee-Hsieh

J,

Turton MA,

et

al.

苏州:苏州大学,2015.[8]

Patel

SR,

Margolies

PJ,

Covell

NH.

et

al.

Using

the

ADDIE

model

to

develop

online

continuing

education

courses

on

caring

Using

instructional

design,

analyze,

design,

develop,

implement,

and

evaluate, to develop

综上所述，基于ADDIE教学模

型的新生儿科护士分层培训被证实是

科学有效且可行的。作为一种促进知

for

nurses

in

Taiwan.

J Contin

Educ

Nurs,

2014,45(3):124-1

引.[17]

Tobase

L,

Peres

HHC,

Almeida

DM,

et

al.

Instructional

design

in

the

development of

e-leaming

modules

to

disseminate

supported

employment

for

community

behavioral

识不断内化，后期碎片时间巩固的学

习环境，它促进了新生儿科护士的临

health

treatment

programs

in

New

York

state.

an

online

course

on

Basic Life

Esc

Enferm

USP,

2018,26(5

l):e0328&Front

Public

Health,

2018,6(113):113.[9]

Mash

B. Diabetes education

in

primary

care:

a practical

approach

using

the

ADDIE

model.

[18]

张子云，何细飞，江燕，等.基于ADDIE教

床评判性思维、专业能力等方面的提

高。但由于首次开展，只在本院新生

学模型等护理创新培训及效果•护理学

Contin

Med

Educ,

2010(28):485-487.[10]

刘雅玲，冯华栋,李青文，等.运用全过程

杂志,2019,34(10):73-75.[19]

Margolies

PJ,

Broadway-Wilson

K,

Gregory

R,

et

al.

Use

of

learning collaboratives

by

the

center

for

practice

innovations to

bring

IPS

儿科实行，有待于多中心大数据的进

一步验证。形成性评价提高护理学生实践能力的

实证研究.中国实用护理杂志,2015,31参考文献[1]国家卫生与计划生育委员会.国家卫生

计生委关于印发全国护理事业发展规划

:1278-1281.(17)[11]

段旭锋，郝楠，杨阿平•新生儿科护士核

to scale

in

New

York

State.

Psychiatr

Serv,

2015(66):4-6.[收稿日期：2020-02-08]

心能力评价量表的心理测量学评价•中

国实用护理杂志,2017,33(30):2385-

[修回日期:2020-07-10](编辑：陈桂英

英文编辑：宋敏)(2016-2020年)的通知.2016-11-12.2388.---------------------------------------------------------------------------------信息声明近期有不法分子假冒本刊网站和编辑部进行诈骗活■动，敬请广大作者、读者留意！(1)

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2021年1月15日

第21卷

第1期

101