基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践

第23卷

第2期2021年4月基础外语教育Basic Foreign Language EducationVol. 23, No. 2April, 2021基于英语学习活动观的小学英语阅读教学

*实践合肥市瑶海区教体局教研室 傅 京合肥市临泉路第一小学 陈 静摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。本文以一篇科普短文Wow!.!的阅读教学为例，从文本解读、目标制订和活动设计与实施三个角度剖析英语学习活动观在小学英语阅读教学中的实践探究。关键词：英语学习活动观；阅读教学；核心素养中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009–2536 (2021) 02–0038–7一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的英语学习活动观（教育部，2018）。活动观为落实学科核心素养，变革学生学习方式，整合课程内容和实施深度教学提供了途径和保障。具体而言，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言的理解，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并运用各种学习策略来提高理解和表达的效果。英语学习活动观不仅对高中英语课堂教学具有很强的指导性，对小学阶段的英语课堂教学也有很好的借鉴意义。当下，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，如何理解和实践英语学习活动观是值得教师深入思考的问题。传统的小学英语阅读教学过分重视语言知识的讲解和传授，忽视语篇层面的整体理解和迁移创新，导致阅读教学碎片化和模式化。本文结合一篇小学六年级的科普短文，从课堂实践的角度探索如何在英语学习活动观的指导下实施有效的阅读教学。二、英语学习活动观六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性* 本文系2020年安徽省教育信息技术研究课题“基于智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践研究”（AH2020075）和2019年合肥市教育科学规划课题“小学阶段运用phonics进行有效拼读教学的应用研究”（HJG19051）的阶段性研究成果。38

和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。英语学习活动观强调通过活动发展语言知识与语言技能，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力。活动是英语教学的载体，也是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义的依托。在小学英语阅读教学中，教师应该从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动三个维度进行教学设计。教学活动要实现认知层次、语言交互和社会情境的融合，从而促进学习者的意义建构和思维发展。三、英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学实践在小学英语阅读教学中践行英语学习活动观，教师要依托主题语境和语篇类型，深度解读文本，制订合理的教学目标，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学活动，优化问题的设计，促进英语学科核心素养的提升（陈世克，2019）。概括起来，英语学习活动观指导下的阅读教学可以分为三步。一是深入解读文本。了解语篇所表达的话题和主要内容，把握语篇的文体特征、内容结构和语言特点，掌握语篇的深层含义以及其传递的情感态度和价值取向。二是根据文本解读和分析，基于学情实际，分类制订体现核心素养的教学目标。三是在教学目标和英语学习活动观的指引下分层设计不同类型的活动，帮助学生学习语言知识和技能，渗透文化意识，发展思维品质，提升学习能力。（一）深入解读文本就语篇类型而言，本课教学内容是一篇科普短文，主题语境是人与自然。文本的标题是Wow! Wind Works!，选自美国时代周刊儿童百科杂志Time for Kids。文本以图文并茂的形式，描述了风在生活中的各种功能。考虑到国外原版刊物包含的词汇量和信息量都较大，为了帮助学生在有限的时间里充分理解文本内容，教师对文本做了少许删减和修改，整合后的文本内容如图1所示。图1 整合后的文本39

风在生活中无处不在。这篇科普短文语言简练，结构清晰，实用性很强，可以帮助学生认识风的力量。在内容上，文本讲述了风的各种功能，譬如，让风车转动，使热气球上升，改变树和岩石的形状，风力还可以发电。在结构上，采取“总—分”的形式，第一段对风的功能简要综述，最后一句点明了文章的中心思想——风有很大的能量，其后四个小段都是从不同角度举例阐述。通过本文的学习，学生可以充分理解文本传递的信息：风力能够造福人类。自然界的风蚀现象也可以启发他们思考，辩证地看待风的作用，事物都具有两面性，风也能给人类带来灾难，从而培养学生的批判性思维能力。（二）制订教学目标教学目标是教学活动的灵魂。教学目标的制订基于教师对教材的深度理解和对学情的准确把握。教师在对语篇Wow! Wind

Works!进行深度的文本解读之后，确定了如下教学目标。（1）语言能力目标：能运用核心词汇pinwheel，power，spin，soar electricity，change shape等复述风的各种功能；通过本课的学习，学会分析和评价风的各种功能并给出理由。（2）学习能力目标：能在合作与交流中猜测并推断生词的含义；能通过略读和精读的方法获取文中信息。（3）思维品质目标：能通过观察、体验、实践和参与的方式去思考问题并表达观点和想法。（4）文化意识目标：能归纳更多关于风的优缺点，了解事物都有两面性。（三）教学活动的设计与实施英语学习活动观指导下的教学活动设计要体现出有情境、有层次和有实效。有情境是指不脱离语境去教学单词和短语，联系学生的认知和生活经验，将内容和语言学习融于情境之中；有层次是指活动设计应按照活动观的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次进行，每个层次不可或缺；有实效是指活动能切实促进学生对语篇的理解并能让他们学会表达和交流（钱小芳等，2019）。1. 开展基于语篇的学习理解类活动学习理解类活动是英语学习活动观的第一层次，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动。在设计此类活动时，教师要围绕主题创设语境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化知识背景，引出要解决的问题（教育部，2018）。表1 学习理解类活动设计活动Wow! Wind Works!1. 播放刮风的声音让学生进行猜测并简单表达感受，引出话题。2. 通过吹风车的方式让学生直观感受风的功能，在真实的情境中让学生感知并理解部分生词的含义。3. 播放一段关于风的视频，学生观看并讨论，谈一谈风对事物的影响。4. 快速阅读文本（无配图），找出文章中心思想句；观察图片并再次快读文本，将图片匹配到正确的位置。5. 观察文本图片，通过问题和实验引领学生精读文本，获取信息，了解风的各种功能。6. 阅读短文信息，并将风的各种功能制作成卡片，贴在黑板上，完成思维导图。感知与注意获取与梳理概括与整合40

从表1中不难看出，基于语篇的学习理解类活动主要通过问题导入话题，学生提取、整合文本中关于风的各种功能信息，理解语篇的主要内容和蕴含的意义，在语境中学习语言知识，并开展与文本情境相关联的语言交际活动。活动1是教师在读前活动中通过播放声音创设信息沟，引领学生猜测，快速导入话题，有效激发学生的兴趣。教师设计了如下问题：Boys and girls. Listen! What

comes? When the wind comes, how do you feel?

活动2则是通过实物风车让学生在直观体验中感受并感知生词意义。活动3中的视频可以有效地激活学生相关的背景知识，将学生的注意力逐步引向语篇主旨，为学生有效获取语篇信息和深度理解语篇内容做好充分准备。活动4和5主要是通过不同的阅读策略让学生获取和梳理信息。如：初读找出主题句，让学生感知整个语篇的意义；再读匹配文本大意；精读理解风的各种功能，为语篇输出进行铺垫。活动6是概括和整理，引导学生用思维导图提炼、整合信息，形成有关风的功能的结构化知识，为语言输出做好铺垫。这些活动涵盖了语音、词汇、语法、话题和语篇知识，包含了听、说、读、写、看等语言技能。当风来临的时候，不同的学生有不同的感受，问题激活了学生的思维意识，学生的回答五花八门，如I feel cold（cool,

happy, ）等。单词教学不是脱语境和语言结构的学习，鼓励学生动嘴实践“吹风车”，让生词pinwheel变得不再陌生。观看风的视频，了解日常生活中风的作用，感知风的力量，这些都属于感知与注意环节的活动。Gibson和Levin（1975）认为，阅读是从篇章中提取意义的过程。在读中阶段，学生从语篇初读中感知大意，完成图文匹配，再读获取信息，掌握风的功能。这些属于获取与梳理环节的活动合理运用了各种阅读策略，有效培养了学生的自主学习能力。科普类型的文本组织方式经常采取“综述—功能—说明”的方式，学生在信息提取的基础上，分类整合，完成思维导图，体会科普类文本的基本结构。2. 开展深入语篇的应用实践类活动应用实践类活动是英语学习活动观的第二层次，包括描述与阐述、分析与判断、内化与应用活动。学生在掌握语篇基本信息的基础上，开展描述、阐述、分析、判断等活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，更好地将知识内化为能力。表2显示，在活动7中，教师引领学生观察风力发电机的外形并描述特征。有的学生说它看起来像一个巨大的风车，也有的学生说像一把大扇子。活动8激活学生思考，生活中除了风以外，还有哪些可以改变岩石表2 应用实践类活动设计活动描述与阐述分析与判断Wow! Wind Works!7. 阅读最后一段关于风力发电机的内容，让学生描述风力发电机的外形特征。8. 阅读第三段，提问学生除了风以外，还有什么可以改变岩石的形状。9. 做实验，了解风能转化成电能，让灯泡亮起的过程。10. 根据思维导图提供的结构化知识复述文本大意。内化与应用41

形状的东西，学生的回答显示出他们的思维从教材发散到生活中，如水滴穿石、植物的种子也可以改变岩石的形状等。活动9让学生通过动手实践观察风能转化成电能的过程，小组交流、拓展、延伸电能在生活中的应用。活动10则是根据思维导图复述风的各种功能。在这个活动层次中，学生的语言输出量明显增加，说的技能得到强化，学生的逻辑性思维能力得到锻炼。英语学习活动观指导下的阅读教学强调语言学习在一定主题语境下，通过不同类型的语篇呈现。学习基于语篇，指向意义，因为语言为表意而生。上述应用实践类活动融合学生已有的语言知识和技能，在“人与自然”这个主题语境中，启发学生主动思考，举一反三。如从生活中的风蚀现象走向其他，思考风力发电给生活带来哪些变化等，将教材内容与陌生信息类比，渗透科普短文的认知策略，促进学生学习理解新知识，引导学生联想迁移，在复述、分析、判断等活动中强化学生说的技能。3. 开展超越语篇的迁移创新类活动迁移创新类活动是英语学习活动观的第三层次，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造类活动。教师引导学生关注语篇背后蕴藏的深层含义和价值取向，辩证地看待风力的作用，学会批判性评价，加深对主题意义的理解，促进学生从能力向素养转化。表3 迁移创新类活动设计活动推理与论证批判与评价想象与创造11. 提问学生对风的评价并说明理由。12.

学生小组讨论有效利用风能和抵制风暴的方法；想象设计风能开发使用的装置并分享交流。Wow! Wind Works!/从表3可以看出，教师在基于语篇和深入语篇的基础之上，设计了两个超越语篇的迁移创新类活动，其核心是让学生使用真实的目的语言完成一定意义的任务。教师在产出环节通过问题循序渐进地引领学生对风的功能进行评价和描述，也对本节课所学内容进行完整的梳理和转述，同时鼓励学生大胆想象风在生活中的其他功能，实现真实运用语言、发展语言技能的教学目标。活动11学生分组讨论交流并分享对风的看法及理由：有的学生认为风能发电，造福人类，因此风的作用很大；也有的学生看到风暴让房屋倒塌、树木受损，认为风给人类带来灾难。事物都具有两面性，不能以偏概全，这样的活动不仅启发学生去积极思考，实现了文本的42育人价值，同时也培养学生的批判性和创造性思维能力。活动12让学生在小组内先讨论有效利用风能和抵制风暴的方法，再想象设计风能开发使用的装置并分享交流。教师首先提供图片和语言框架，帮助学生构建语篇，学生汇报后，再合作画出自己设计的风能装置并交流展示，从而实现了语篇的整体产出。如有学生说：The wind has lots of power.

It can blow the sailboat. When the wind stops,

the sailboat stays still. When the wind blows,

the sailboat goes fast.有学生说：The wind is

useful. It can dry the clothes. My mother often

washes clothes and hangs them in the open air.

It is the wind that helps them become dry. 也有学生说：The wind is helpful. It can spread the

seeds of plants and it can also make us feel cool

in summer. 还有学生说：The wind is terrible.

Strong wind can pull down the trees and houses

and cause storm. We should stop the storm. 等。最后学生将自己小组设计的风能装置画出来，并用英文介绍。如：Look! This is a wind

machine. It has a strong body and four wings.

Does it look like a big pinwheel? When the wind

comes, it turns very fast and its blades catch the

wind. Then the machine can turn the wind into

electricity.迁移创新类活动都是语言输出活动，需要学生运用高阶思维，联系生活实际，同时提升学生的文化意识。这个科普文本所蕴含的价值观念就是引领学生辩证地看待风的功能。通过发挥想象，思考风的其他作用，体现学以致用的教学目标。英语阅读教学的终极目的是引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力、跨文化理解能力等。以阅读教学促进学生价值构建和素养发展，才是好的教学（鲁子问，2005）。通过上述学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动设计，学生在问题引领下，全面深入探究语篇的语言内容和文化意义，既学习了语言知识，发展了语言技能，又提升了思维品质和文化意识，增强了学习能力。学生在基于并深入语篇之后实现以语篇为单位的语言产出，从而达成英语学习活动观下的任务型教学目标，而非为了活动而活动，只发展思维，却没有完整的语言产出。四、结语阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程（Anderson，2004）。在小学英语阅读教学中，教师应在深度解读语篇、设定切实可行的教学目标的基础上，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，引导学生关注主题意义，创设主题语境，在语篇学习中巩固语言知识，在实践活动中内化语言理解，在迁移创新中建构语言意义，发展多元思维，提升阅读素养，最终实现学生的全面发展。六要素整合的英语学习活动观是英语课程顺应学科核心素养培养的新理念（翼小婷、代俊华，2018）。任何学习活动，都要重视学生的全面素养发展，重视在语境中进行知识、技能、策略等的整合性的学和用，注重融语言、思维、文化为一体，就符合《课标》提倡的学习活动观（高洪德，2018）。读前活动创设情境，激趣引领，启思质疑；读中活动提取信息，合作交流，独立思考；读后活动挖掘内涵，联系生活，表达观点。作为一线小学英语教师，还需要深入理解学习活动观的理念，设计出指向英语学科核心素养的有层次、有情境、有实效的学习活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，最终提高学生的学用能力。参考文献：Anderson. N. J. 2004.

Exploring Second Language

Reading: Issues and Strategies

[M]. Beijing:

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[M]. Cambridge, MA: MIT Press.陈世克. 2019. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践 [J]. 基础教育课程，(14):

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[M]. 北京：中国电力出版社.钱小芳，王蔷，崔梦婷. 2019. 基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计 [J].

中小学外语教学（小学篇），(11): 1–6翼小婷，代俊华. 2018.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践 [J]. 教学与管理，(19): 64–6643

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1–4通信地址：合肥市瑶海区教体局教研室（傅京）电子信箱：3***************（傅京） 编辑：周小敏44

A Case Study on Junior High School English Teachers’ Job Burnout from the

Perspective of Ecological Dynamic SystemsGU Haibo, ZHAO Lu &WANG Yu .........................................................................................................22From the perspective of ecological dynamic systems, this study uses qualitative research methods

to explore the performance, influencing factors and coping strategies of three junior high school

English teachers’ job burnout in S City of East China. Qualitative analysis of interview data and case

documents has demonstrated that these three teachers have different degrees of burnout, which are

reflected in their emotional exhaustion, low sense of achievement and depersonalization. A variety of

personal and contextual factors are found to exert a strong influence on teachers’ burnout, such as teacher

identity, social relationship and social status. Coping strategies, such as emotion regulation, balanced

workload and external support, are believed to be helpful in reducing burnout by the three participants.

Implications for better understanding the causes of junior high school English teachers’ burnout and

seeking effective solutions are discussed.

Teaching Strategies of English Sound Change of Language Flow in Primary Schools

Based on Phonetic Physiological AttributesHE Sheng & WANG Shuwen ..................................................................................................................31The advantage of English phonetic teaching in primary schools lies in the children’s physiological

advantages in phonetic acquisition. From the perspective of articulatory phonetics, this article proposes

the teaching strategies of sound change in language flow based on phonetic physiological attributes:

identifying phonetic context, understanding phonetic physiological principles, disassembling phonetic

skill movement, and then presents the teaching example of incomplete plosion to elucidate how

the strategies are applied. These teaching strategies are applicable in effectively utilizing children’s

physiological advantages, thus improving the effect of phonetic teaching and contributing to English

phonetic teaching in primary ng Practice of Primary School English Reading Based on the Activity-Based

Learning Approach to EFLFU Jing & CHEN Jing ...........................................................................................................................38The English Curriculum Standards for Senior High Schools (2017 edition) puts forward the

activity-based learning approach to EFL which points to the development of core competencies of

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English discipline. Taking the teaching of a popular science essay “Wow! Wind Works!” as an example,

this article explores the activity-based learning approach to EFL in the teaching practice of primary

school English reading from three aspects: text interpretation, goal formulation and activity design and

Design of Senior High English Reading Course Toward “Wisdom Classroom”DING Chang & PEI Xuemei ..................................................................................................................45“Wisdom Classroom” is a classroom environment supported by modern information technology,

which emphasizes interaction, students’ individuality and diversification of wisdom. The construction

of “Wisdom Classroom” in senior high English is not only conducive to enriching the means of English

teaching, improving students’ interest in English, but also good for cultivating students’ real language

communicative competence. On the basis of “Wisdom Classroom”, this article presents a case study of task

design in senior high teaching of English reading, aiming at making full use of the advantages of “Wisdom

Classroom” to improve students’ enthusiasm in English reading and optimize the teaching Practice of Student-Oriented Teaching Strategies in Senior High English

ReadingZHUANG Xiaoying ................................................................................................................................51The teaching of English reading is supposed to stick to the teaching concept pursuing “student-oriented” education. It applies different student-oriented teaching strategies to construct an interactive

and dynamic system composed of teachers, students and teaching environment. This article takes the

reading text of Unit 6 More reading: “The problem of packaging” from Grade 11 in Oxford English

(Shanghai version) as an example to explore how to conduct an English reading teaching full of

interaction, experience, openness and creativity through the creation of thematic environment, the

construction of knowledge system, the trial of practice and the implementation of teaching evaluation

in order to stimulate students’ potential and promote their comprehensive language ation and Practice of Applying the Theory of Discourse Analysis to Senior

High English Summary WritingWANG Yanpeng ......................................................................................................................................59Summary writing, a compound writing task, is an organic combination of reading comprehension

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