外研版四年级上册英语教材分析

教材分析:

一)、教材总体介绍及分析

本册教材是供小学四年级下学期使用的。全书共分11个模块，内含一个期末复习模块。每一个模块分为两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌或小诗。歌谣或小诗的学习，目的有三:一是培养学生的语感和节奏感;二是进步发音的正确性;三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。其中的一些不常用的单词，不要求学生在歌谣之外学会使用。在本册中，学生将进一步学习如何描述人、物品、动物的特征;学习星期的表达方法，谈论有关郊游的情况，初步了解有关伦敦和美国的基础知识;我们将进一步学习如何表达能力，如何谈论将来发生的事情;我们还将学习如何描述过去的动作与状态，特别是如何在讲故事的进修讲述过去的动作与状态。 二)、各模块主要教学内容及分析

本册各模块都有各自的话题、语言功能和重要语言结构，且需要设计可行的任务来完成教学目标，具体分析如下:

全册教材共有10个模块，最后模块为复习模块，每一模块的教学任务是:module 1 :学会描述人物的特征和个性，学会运用he is a very naughty

etc .module 2 : 学会用一些简单的形容词描述事物:

it’s very long and wide .module 3 : 学会制定谈论计划:we’re going

to have a picnic . module 4:

学会用will 谈论将来可能发生的事情，学会表达天气情况。Robots will do

everything .it will be windy in B

eijing .module 5 学会用简单形容词比较

Amy’s taller than lingling ,module 6 学会对事物进行简单的评价和比较，掌握一些常见的乐器名词.module7学会描述城市方位，New York is in the

east .module 8学会描述过去事情和情况。学会表达过去与现在的不同，

I was two then ,Now ,I’m ten . module 9 学会讲述并询问过去发生的事情，I helped Mum ,module 10 学会描述发生过的意外事故，学会描述病情

Today ,he’s got a stomachache . 二、教学目标

一) 、总体教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，一级课程目标总体描述为:

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如图颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能常简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣

二)、本册教学目标:

通过教学活动，使学生对英语学习有兴趣，喜欢听他人说英语，甚至喜欢自我尝试着说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作(配合一些动词短语或介词使用相应的肢体语言)、做事情(如:画画、做号码卡、涂色、拼图、连线等)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事(The Three Little Pig)。能交流简单的信息(如:谈论天气、自己的日常习惯;描述照片及人物正在做的动作)。能将英语用于日常生活(如:电话聊天，问路、指路，说明所在的位置) 。 二)、教学具体目标描述:

1、 听、做:能根据听到的词语识别或指认图片或实物;能听懂课堂指令并做出相应的反应(如:turn right ,turn left );能根据指令做事情，如:做动作、涂

色、画画(画天气标识、画人物相应的动作、画地图、画不同功能的房间)、做手工(制作运动员号码卡、公寓平面拼图)等;能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应(角色扮演《三只小猪》)。

2、 说、唱:能听录音并进行模仿;能相互致以简单的问候; 相互交流简单的信息(如:谈论天气、自己的日常习惯;描述照片及人物正在做的动作等 ;能根据图片、实物或动作说出单词;能根据表演猜意思、说词语(介词、动词短语);能在一定的语境下用英语来为自己或他人解决问题(电话聊天，问路、指路，说明所在的位置)。能说出、唱出教材的歌谣和歌曲。另外，为巩固和提升字母教学，让

学生能学以致用，建议在本册词汇教学中，要求学生能拼读和抄写一些单词。(不要求背单词)

3、 玩、演:能在教师的指导下用英语做游戏，如:双簧游戏、猜谜游戏、“开火车”游戏、捉迷藏等。在游戏过程中，能够根据情景需要，用简单的英语进行交流;能表演歌谣和歌曲(视学生的能力可分三个层次:教演，自演，编演);能根据故事情节进行角色表演(重在表演兴趣及表演能力及同伴间的合作。不太强调对话的准确性)。 4、视听:

养成每天定时、定量听读英语的习惯:家校合力培养孩子每天听读英语的习惯，也可建议采用放录音，营造语言氛围，让孩子有意、无意地听，省时又有效。

能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目:鼓励学生有意识地接触一些自己能听懂、看动的英语片。

三、教学重难点

一)、教学重点:

1、能认读课本中的单词、短语和句子;

2、能根据情境用英语进行问候并回应;

3、能正确书写所学字母和单词:

4、学习并使用频率较高的语句;

5、能用简单的英语描述人、物品和动物的特征并进行比较; 6、学习如何表达能力，如何谈论将来发生的事情，如何描述过去的动作与状态，以及谈论国家、首都、城市及地理方位，描述一座城市

或一处景物、一个意外事件，并能运用一般将来时制定和谈论计划。二)、教学难点:

1、能正确认读所学的单词和词组;

2、能正确朗读每个模块中所学的句型和对话;

3、能规范书写出英语字母、单词和句子;

4、注重引导学生在日常生活中运用所学的英语，正确与人交流。 四、教学建议:

一)、词汇教学

词汇是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。本册词汇以动词、名词、形容词、介词为主，较少出现抽象意义的词，建议以直观方式进行词汇教学。直观的词汇教学能使学生很容易地直接掌握词义。直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯机投影、计算机动画等。

1(画画学词汇: 通过画画学词汇让学生直截了当地理解了词义，兴趣盎然地学习。如:在教授Module 1中几个描述天气的形容词 “sunny, raining, hot,

cold„”时，教师可以采用边学边画天气

标识的方法，让学生们听、做、说相结合来学习知识。又如在进行Module 5中几个不同功能的房间名称 “kitchen, lounge, bedroom„”的教学时，教师可设计任务“争当小小建筑设计师”，让学生边学新词边画出各个房间的平面图，并一一介绍，最后评出““小小建筑设计师”

2(做动作学词汇:在Module 7 “turn right, turn left, go

straight”的教学中，采用常用的TPR教学法，让学生们边说边做相应的动作，以此加深对词汇的理解和记忆。并可设计“小司令官”的游戏，让学生们说说、做做进一步巩固单词。

3(做手势学词汇:在Module 9介词 “up,down,over,through,past,under”的教学中，边学边做相应的

手势。这样，即明确直观地表现了词义又显得生动有趣。另外，可设计“看手势猜词语”的游戏以操练词汇。

4.字母应用与词汇教学:在一年级起点第三册中， 我们已经完成了字母教学。但字母的学习和应用并非就此告一段落，暂不使用了。学的最终目的就是为了用。因此， 在本学期的教学中，我们应该思考如何更好地延续字母的教学， 使字母教学得以巩固和提升。我认为，在词汇教学中应注意字母的同期应用。建议在本册一些重点词汇教学中，教师除了要求学生会听、会说、会认外，还应让学生学会拼读单词和抄写单词(不要求背单词)，从而让学生已有的认读字母和抄写字母的技能得以发挥和提高。

二)、句式教学

句式的教学是英语教学中的重要环节，老师们对于句式的教学是各有绝招，可谓“百花齐放”了。教法我就不一一列举了，下面，我重点针对句式教学中的两个环节提出建议。

1(句式的呈现: 句式教学不应只是单纯的句式的书面呈现和语法操练，而应在呈现句式内容的同时，将真实语义、使用语境和语用功能向学生呈现，让学生更好地理解和掌握所教句式的真实语境、真实的

语用功能和真实的语义表达。如:在本册M2，M4，M8里be doing 句式的教学中，老师们可采用动作描述法，即自己或他人一边做出读书、写字、跳舞的动作一边说:“I’m reading. He’s writing. She’s

dancing.”向学生呈现语义，告诉了学生be doing表示正在进行和发生的动作，同时还应通过任务的设计，赋予句式一个语境，让学生掌握在什么样的真实语境下为了表达什么样的真实运用目的而使用be doing 形式，使学生直接掌握be

doing的用法。 2(句式的操练:句式操练是句式教学中必不可少的环节，通过操练，所学句式才能得以巩固和掌握。句式操练的方法有两种:控制性操练与自主性操练。控制性操练即教师事先设计规定了替换词、词组或句子，要求学生运用这些替换物进行句式操练。自主性操练是在规定了替换部分之后，不给予替换物，要求学生自己用替换物替换句式中应该替换的部分进行操练。在课堂教学中，句式操练可采用控制性操练与自主性操练交叉进行，比如先进行控制性操练，然后进行自主性操练;用控制性方法操练新句式，用自主性方法巩固旧句式;让基础较好的学生进行自主性操练，让学习困难的学生进行控制性操练。 三)、对话课文的教学

本册教材的课文多以对话形式编写。关于对话课文的教学，我觉得鲁子问教授提出的几种方法很值得借鉴:

1(仿真性语境的对话课文教学:这种教学方法是将对话课文通过摹仿的真实语境呈现出来，通常采用的是课堂表演方式。这种方法让学生直观地认知对话的语境、语义和语用功能。现在，老师们都尝试着

使用与教材配套的CD-ROM教学软件进行教学，效果很好。但我认为CD-ROM不能完全替代学生的表演，更不能有了CD-ROM中精彩的动画表演，剥夺了学生上台表演的权利，课堂教学仍要为学生保留一个表演的空间，因为课堂表演是学生实践语言不可或缺的一个好形式，一种好机会。

2(控制性语境的对话课文教学:控制性语境是在教师引导下在正常的教学环境中， 由学生和老师共同参与，由旧知识的复习进入新课文的学习，而进行对话课文教学。这种教学通常需要老师精心设计从旧知识到新课文的过渡。如: 本册教材中M7与M10的课文内容都是有关问路和指路的。那么，在M10的课文教学，教师

就可设计由M7向M10 过渡，通过与学生的问答，教会学生由旧知识“ Go

straight

on. Turn right. Turn left.”说到新知识“Take the first on the

right. It’s next to the theatre.”有简单地指明方向到准确地

描述路径与位置。

3(象征性语境的对话课文教学:象征性语境实际上就是课桌上的对话， 基本上不存在表演性质，语境只是象征性的、学生想像中的。这种方法可用于学生的课文操练或表演前的准备工作。这种方法教学难度相对较小，对学生的感性刺激强度可能不如前两种，但它是学生间互帮互学，团结协作的一种好方法。

四)、歌曲、诗歌、韵律诗的教学

本册教材中歌曲、诗歌、韵律诗的内容因着有他们不同的功能而不同，有的为了配合语言点教学而编写，它的内容就与它所在模块的语

言点十分吻合;有的为了体现语音规则，它的编写就赋有韵律;有的

则是注重了知识的延伸。我想，歌曲、诗歌、韵律诗的教学就该根据

他们不同的功能进行教学才可充分发挥他们的作用。

1(结合知识点进行教学:本册教材中M1、M2、M5、M8中的歌曲，M7

中的chant和M9的rap 都是与该模块中的语言点密切相关的，换句

话说，这些歌曲、诗歌、韵律诗是为语言点教学服务的。这时，我们

应有意识地将歌曲、诗歌、韵律诗的教学当做手段，甚至将它们当做

学生学习的主体，以歌曲入手， 采用对唱、表演、配合打节奏、做

动作、分角色演唱等多种形式进行教学活动，让学生通过说唱去感受、

熟悉、掌握主要的语言结构，甚至在熟练掌握后，自创、自编歌曲和

诗歌，从而起到学习和巩固知识的作用。但在教学中，无需过于强调

歌曲的意思，更无需一词、一句地去讲解，明白大意即可。

2(结合知识延伸进行教学:M3中的歌曲“I love my pocket calculator.”引出了新句 “2 plus 2 is 4. 6times 2 is 12.12 minus 6 is 6.”这些句子是本模块数字教学的一种知识的延伸，这时，我们可以这首歌曲为导线，适量地将知识进行拓展和延伸，让不

同程度的孩子能根据他们各自的能力来获取知识。

3(结合语音进行教学:韵是歌曲、诗歌、韵律诗的特点，尤其是那

些刻意体现语音的歌曲、诗歌、韵律诗，这一特点更为突出。如M6

中的chant “ The rabbit in the moon, he’s quite alone. He’s

eating his food with a very big spoon.” 教师在教学中应有意

识地引导学生去感受韵律，体验韵律，并借助这些韵让学生了解语音，

认识音素。我想，这也是教材中隐藏的语音教学。

五)、适当渗透语音教学。

本册教学内容没有明确进行专项语音教学。但我认为随着学生词汇量的增加和感受语音规则的能力的增强，在本册教学中教师可自行渗透一些语音教学。建议在教学中，教师不必安排出特定的时间，只需在教学中恰到好处地进行语音渗透即可。也就是说，在教学中有意识地引导学生去感受语音规则，并适时地出示相应的音标卡片，让学生多少对一些音素从音到形有些概念，那怕是模糊的印象，对他们今后系统地学语音也是有帮助的。我认为，初步的语音渗透教学可从音形相似的辅音音素入手，如:教师在教新词 “ past”时,有意识地引导学生来回顾旧词

“ pen play map cap”，让学生去自我体验字母

“P”与音素“[ P]”之间的奥妙所在，适时地出示音标卡。如此，同一因素在不同模块教学中反复出现，学生也就有意无意地认识它了，程度高的学生甚至可以很好地将它掌握。那么，老师渗透语音教学的目的也就达到了。

五、评价建议:

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。评价的主要目的在于激发学生的学习兴趣和积极性，树立学生的自信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，评价应注意重激励，重发展，重能力。评价方法应具有多样性和灵活性。评价方式建议以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交

流能力为主要依据。具体操作内容及方法如下:

评价内容:兴趣、态度、交流能力(口语活动为主) 评价主体:学生、教师、家长

评价形式:学生自评、学生互评、教师评价、家长评价 评价项目:课堂评价(课堂学习行为、能力表现)、课外作业(朗读录音作业、手工制作、教材内容表演、歌曲、韵律诗改编、资料收集等)、问卷调查、阶段测试等。

评价方法:以评价表(详见《小学四年级英语学习评价表》)的形式进行形成性评价，评价的优劣以图标数量的多少来体现，教师可根据自己的操作需要来制订评价标准。评价以阶段教学为单位进行，表格应在每阶段初始发放到学生手中。

小学四年级英语学习评价表

(第一阶段 Module1- Module4)

方内容 课 时 备注说明 式 1 2 3 4 5 6 7 8 自认真 此项目的

, , , , , , , , 评 听 评价应落

实到学生, 大声

, , , , , , , , 情每课时的说

感 学习中。评积极

, , , , , , , , 态价标准为: 演

度 自觉 好,3,

, , , , , , , , 完成一般,2, ,

作业 加油,

1, 团结

, , , , , , , , 协作

学听做 ( )颗, 该项目可生在阶段评说唱 ( )颗,

互价课上根玩演 ( )颗,

评 据老师设认读 ( )颗,

计的活动

内容，由学

生自由组

合进行相

互评价。 教阶段 本阶段，你的测试成绩为 ，可得( )教师可从师测试 颗,

学生阶段评 听力测试、综合 根据你的综合表现，奖励( )颗,

价 学生的综评价

合能力及

表现两方

面对学生

进行评价。

阶本阶段，我共获得了( )颗,，我会继续努力的。 统计以上段 各项目的

图标总数

( )1.孩子在家喜欢谈论自己的英语老师和同学。 以上各项家 ( )2.在家喜欢向家长谈自己在英语课堂上的表目完成后，长 现。 让学生将评 ( )3.在家经常唱英语歌曲和歌谣。 该表带回价 ( )4.喜欢看书本里的图画和制作的手工作品等。

家，由家长

( )5.能自觉完成课外作业。 过目后并

( )6.能在生活中尝试所学的英语。 填写该栏，

( )7.对身边的英语信息表现出浓厚的兴趣。 以此增进

其他: 家校联系

* 请在孩子发生的变化及表现前打? 和配合。

二、本学期的目标和学科特色:

英语是用来交际的语言，要想在一定的英语环境里习得语言，就要进行大量的输入，做到生活中有英语，英语中有生活。本学期要加强学生听说读写的训练，使学生这几项技能有所提高。力争使后进生有长所进步，减少不及格人数。

三、主要教学措施:

1、根据学生的年龄特点，鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学习自信心，培养学生朗读和书写的好习惯。

2、深入钻研教材，认真设计好每一节课，及时反馈课堂中的不足，提高课堂教学效率。

3、在开学时，对个别的家长进行交谈，要求他们督促自己的孩子在家的学习情况，及时与他们关注孩子的表现。

4、利用教育资源及多媒体的辅助手段，调动学生的学习积极性，教学英语歌及chant ,教学小故事，情境创设等，初步尝试课本剧的表演，培养学生浓厚的学习兴趣。