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2024年1月4日发(作者：程序员都是干嘛的)
在英语教学中增强学生的合作意识
【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。
【关键词】初中英语；合作学习；新课程标准
小组合作学习的方式越来越多地出现在我们的课堂教学中，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。而且合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，这种方式可以培养学生的团队合作和竞争意识，发展交往能力和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好的得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
1．合作学习的具体操作
1．1合作学习的小组分组。根据新课标的学习目标为原则，我通常这样划分学习合作小组：首先根据学生的兴趣、能力、性别等方面进行划分， 即前后两人为一个合作小组，适合做pair work；前后两桌四人或六人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。这样科学安排座位的可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流。而且每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
1．2教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难的课文和语法前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解和合作学习打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生分组合作提供保障。这样，可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生探求知识的渴望。
1．3在新授课开始的时候，教师要根据学生心理的心理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的教学目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
1．4在学生自学、初步感知的基础上，开始小组练习，讨论等。在课堂上，小组汇报自学情况，比如讲述故事大概内容，分角色表演做pair works或 dialogue等，一般控制在15分钟左右;各小组的成员用英语汇报本小组的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式，做team work等。需要注意的是，在小组讨论练习过程中，组长把各组员在其中遇到的问题总
结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在全班交流时能解决这些问题。
下面以冀教版八年级上册Lesson 18 Get Ready for Turkey 为例，具体说明这一做法：
First, ask the students to read the dialogue. Then ask them to play out the
dialogue.
Second, come to project 1. Start by drawing a simple family tree on the
blackboard. Discuss it with the students. Brainstorm phrases and words for describing
family members.
Third, Have students describe their family members in groups. And one of the
members describe his family tree in class.
Last, have a further discussion in groups, and talk about the differences between
China and Canada.
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解课程内容, 也可避免在表演过程中有可能出现的错误。
2．在合作学习中教师的角色
在小组合作学习中传统的教师的角色发生了变化，教师不再是课堂的绝对权威，而是参与学生的探讨，成为他们中的一员；同时他们又是学生学习的指导者，对学生提供咨询与帮助。具体来讲，教师在合作学习教学方式中是小组分组形式和指定组长的决策者；是安排活动方式和时间的智慧者，是解释学习任务，提过材料，随时解答小组出现问题时的解释者；教师在巡行时，要时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，起着监督者的作用；教师要评价学生们完成任务的情况，并反馈给学生，所以教师还是整个学习过程中的评价者。
3．初中英语教学中实施合作学习应注意的问题
要把握好合作学习的度，次数不宜太多，时间也不宜过长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，要合理正确地引导学生。合作性学习有利于学生形成探究，讨论的氛围，但是学习困难的学生在合作学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度的发展有负面影响，合作学习虽然活跃了气氛，对对教师的课堂管理提出了严峻的考验。建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应该是客观公正的，且应采用多种评价方式、不同评价内容对学生合作学习进行评价。初中学生语言运用能力还不甚成熟，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低。所以教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。还有
通过课堂观察，批改作业，找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，逐步形成小组合作学习的良性循环。
总之，在初中英语教学中，我们要本着尊重学生的原则，给学生创造一个和谐的学习氛围，想方设法增强学生的合作意识，让我们的英语教学再上一个新台阶。
参考文献
[1]约翰逊。《合作学习》北京师范大学出版社，2004年。
[2]盛群力，郑淑贞《合作学习设计》浙江教育出版社，2006年
[3]大卫·W·约翰逊，《合作性学习的原理与技巧》北京：机械工业出版社，2007。
[4]梁祝。《中学英语教学活动设计》北京大学出版社，2007年。
[5]沃尔什，萨特斯（美），《优质提问教学法—让每个学生都参与其中》，中国轻工业出版社，2009
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