语篇整体教学初探

语篇整体教学初探

一、语篇整体教学的意义

语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上连接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。 例如：

—Alice, why didn“t you come yesterday?

—I was going to, but I had an unexpected visitor.

上例两句中的Alice, you和I 同指一个人以准时态的全都等都是语法上的连接；在语意上一问一答和but转 折的运用都是连贯的， 其中心愿义是：艾丽斯昨天没来的缘由是突然来了客人。

再如高中英语新教材SEFC 1B Unit 22 Lesson 86 中的一个自然段共有三个语篇：

1. Wales lies to the west of England. Its capital isCardiff.

2. Everyone there can speak English, but the firstlanguage in North

Wales is Welsh. There are Welsh mmes on the radio

and TV are in Welsh.

3. The countryside here is very beautiful too, with lotsof

mountains and rivers. There use d to be a lot of coal minesin the

south, but many of them have been closed, or about tobe clo sed.

语篇1的中心愿义是威尔士的地理位置和首都，其中的Its就是语法上

的连接；语篇2的中心愿义是使用的语 言，其中的but和Welsh 的屡次使用是语法上的连接；语篇3的意义中心是风景和矿山，其中here,usedto,but和 or是语法上的连接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士，它们既供应了语言环境又传达了文化学问和信息， 都是实际上的语言使用单位。

语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位来教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每 册书的每个单元当作一个整体来教。例如，SEFC 1B中的Unit 15共有四课，含有dialogue, reading,listen

ing, language study和writing等五局部内容，同时还有稳固性练习practice, general knowledge quiz, di scussion等。上述各局部内容都围绕Healthy eating的话题绽开，该单元各个语篇的中心愿义都为该单元话题 效劳。我们在教各局部时，又把每局部当作一个整体来教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们 所说的语篇整体教学。

二、语篇整体教学的优点

首先，语篇整体教学能更有效地培育学生的语言交际力量。语言力量不等于语言交际力量。培育语言力量 主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进展教学，而这些教学往往又简单停留在孤立的

词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初 级阶段对于学生打好语言根底是必要的。但是，它很难培育学生的语言交际力量。而以语篇为最小语言单位

的 整体教学正是在这个层面上能够有效地培育学生语言交际力量。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以 语篇为中心的教学，实际上是从以培育语言力量为目的教学转变到以培育语言交际力量为目的的教学，而后者 正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。

其次，高中英语新教材是以培育学生交际力量为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和 写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的屡次循环反复来打好语言根本功。整 套教材各个局部都是以语篇的形式消失，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学供应了丰富的语言材 料。

再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增加高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中 ，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialogue,pair work,group discussion和debate等。 采纳上述团 体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领悟思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为 主体的课堂教学局面。

最终，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解力量，加快阅读速度，尤其有利于培育学生分析问题、 解决问题和实际运用英语的力量。

三、语篇整体教学的实践

我校从1996年开头语篇整体教学试验。试验经受了三个阶段：第一阶段，把握新教材语篇的特点，建立单 元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；其次阶段，运用语篇的形式和功能，建立dialogue,pair

work,discussion和debate 这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，依据语篇整体教学 的要求，全面进展学生运用英语的力量。现将详细做法简述如下：

1.对话的语篇整体教学。对话课教学的主旋律是听和说，我们用语篇整体教学对话的主要步骤是：

第一，听一遍录音之后，引导学生找出该篇对话的交际场合和人物身份。如SEFC 1B Lesson 57：

Place: At the doctor“s

Time: One morning

Characters: Sharon,a patient;Dr Yang,a doctor

What to do:Seeing a doctor

这一步骤能有效地引导学生学会交际策略，更为重要的是还能把整个对话变成一个交际的过程。

其次，通过师生或学生之间的对话或争论，让学生找出该篇对话的话题，从而使整个对话中各个语篇的中 心愿义和层次关系更加明确。

第三，教师从对话的语篇角度动身，帮忙学生理解对话的内容，并把握交际的策略，从而有效地提高交际 力量。下面是该课对话的语篇分析：

┌D: What can I do for you?

│S: Well, I couldn“t sleep last night. 语篇1.│D: What was the

matter?

│S: I“ve got a pain here…

│D: Right. Let me examine you…

└S: Ouch!

┌D: What did you eat yesterday? 语篇2.│S: For lunch I had

noodles, salad and later a peach…

│D: Was the peach ripe or green?

└S: It was a bit green.

┌D: I think that may be the problem… 语篇3.│

└S: OK. Thanks. Goodbye.

第四，以上三个语篇所构成的三个中心愿义有着一种递进的关系：提出问题——寻求缘由——解决问题。 我们很简单引导学生根据这三个中心愿义进展大量的对话练习。 先就每个语篇让学生进展仿照性的pair w

ork，然后要求其根据三个语篇进展完整对话。

2.阅读的语篇整体教学。阅读课最能表达语篇整体教学的特点。一般的教学程序是从认知开头，到布局谋 篇，再到目的语的文化学问、风俗习惯、社会内容、科技学问的学习和争论等等。

下面是SEFC 1A L38 “The Olympic Games“ 阅读语篇整体教学的教学程序和步骤：Step 1. The Olympics

1）Brainstorming

and answer questions on one“s favorite sports.

uce the five rings of the Olympics.

2）The first reading (skimming)

Decide if the statements are true or 2. The History of

the Olympics

1）The second reading (scanning).

2）Discuss the time and 3. The Development of the

Olympics

1）Listen to the recording.

2）Fill in the 4. The Olympic Motto

1）The third reading (careful reading).

2）Analyse the Olympic motto:Swifter,Higher,Stronger.

3）:Should Beijing apply for the holding of the

2023Olympic Games?

以上教学步骤和内容显示：

第一，该课的语篇构造是：the Olympics—the history of theOlympics—the development of the O lympics—the Olympic motto。这既是该文的谋篇布局，又是文章内容的重点、中心思想和话题。该课的四大 教学步骤就是围围着这四点逐步绽开的。

其次，这节课围围着四个要点安排了三次阅读（ skimming,scanning,careful reading）和一次听 录音，阅读时间是

7分钟， 前两次是快速阅读，第三次是对最终一段的细读。这样做突出了阅读课的特点，加 强了阅读技巧的训练，使学生领悟了文章的中心思想，为口头交际做了必不行少的预备。

第三，该节课的四大教学步骤从形式到内容，从阅读到争论，都遵循了由表及里、由浅入深的原则。从奥 林匹克运动会的根本常识、历史到奥林匹克精神，逐步绽开和深化，拓宽了文章的主题思想。

第四，学生的阅读活动有：true or false questions, questionsand

answers,pair work,group discu ssion,debate 和fill in thecharts。学生通过形式多样的阅读活动加深了对课文的理解，培育了其运用英 语的力量。

第五，这节课的课堂辩论共用了14分钟。辩题是：Should Beijingapply

for the holding of the 2023 Olympic Games?该辩题既深化了本课的主题思想，又是当时的热点问题，辩论起来特别热闹，极大地丰富了课 文内容，熬炼了学生用英语思辨的力量。

在该课的其次课时，我们还连续围绕主题做些深层次的

practice,wh-question和consolidation练习，并 适当开展一些语言点教学活动。

3.写作的语篇整体教学。阅读是领悟思想，而写作是表达思想。就语篇的形式和内容而言，适合阅读的也 应当适合写作。从语篇的角度来教写作，学生更简单把握写作的技巧。详细步骤是：

第一，确定话题。这包括确定中心思想和短文的体裁，明确写作要求。

其次，布局语篇层次，确定中心愿义。高中的英语作文一般要求写十句话，120词左右。它的构造一般是： Intro

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