教育评价-答案(系统下载)

教育评价课程形成性考核作业题

第一章 教育评价的基本理论

一、填空题：

1.教育评价的本质是价值判断。

2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。

4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。

二、名词解释

1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

三、简单题

1.简述教育评价的目的。

答：⑴获取信息的目的⑵诊断问题、促进发展的目的⑶控制和监督的目的⑷决策的目的⑸激励前进的目的。

2.教育评价有哪些功能?

答：⑴导向的功能⑵诊断的功能⑶鉴定的功能⑷改进的功能⑸激励的功能⑹控制的功能。

3.教育评价有哪些特点?

答：⑴教育评价是以事实判断为基础的价值判断⑵教育评价的基本标准是国家的教育目标⑶教育评价具有连续性和系统性⑷教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程⑸教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

4.简述泰勒模式。

答：泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为

目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

5.简述CIPP模式。

答：CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年提出的。这一模式由背景评价－contextuation、输入评价－input uation 、过程评价－process uation和成果评价－production uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。

第二章 教育评价的准备

一、填空题

1.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。

2.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

3.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。

4.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。

二、名词解释：

1.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。

三、简答题：

1.评价的准备阶段有那些主要任务？

答：教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、分析教育评价背景、组建教育评价组织和 设计教育评价方案。

2.简述教育评价背景分析的主要内容。

答：⑴社会发展背景分析⑵教育发展阶段性需要分析⑶教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析—领导者及管理者需要分析⑷被评对象自身需要和心理准备分析等。

3.常见的教育评价机构主要有哪些?

答：⑴教育管理部门的评价机构⑵民间学术团体的评价组织机构⑶教育管理部门和社会力量相结合的评价机构⑷自我评价的组织机构。

4.教育评价方案应包括哪些主要内容?

答：⑴评价的目的和指导思想⑵评价的内容⑶对评价指标体系中方法、工具的有关说明⑷评价实施程序的说明⑸附录。

5.教育评价方案应具备哪些主要特征?

答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷规范性⑸可行性。

6.简述制定教育评价方案的一般步骤。

答：⑴确定教育评价的目的⑵设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目⑶确定权重系数⑷确定评价标准⑸设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法⑹确定评价的组织领导及实施程序。

7.简述确定教育评价标准的依据。

答：⑴国家的经济和社会发展对教育的需要⑵国家的教育方针政策和法规⑶教育规律和人的心理活动规律⑷从被评者实际出发，实事求是⑸评价主体的需要。

第三章 教育评价的实施

一、填空题

1.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。

三、简答题

1.简述教育评价实施的一般步骤。

答：⑴宣传动员⑵预评性⑶复评价。

2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些?

答：⑴查阅文献⑵观察⑶调查⑷测验。

3.搜集教育评价信息有哪些基本要求?

答：⑴真实性⑵准确性⑶全面性⑷次量性。

4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义?

答：⑴资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节⑵教育评价信息资料的整理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客观依据⑶评价信息资料的整理是进行评价分析的基础。

5.评价对被评者心理有哪些影响?

答：⑴对自信心、自我概念和自我知觉的影响⑵对动机和意志的影响⑶对到达目标和要求水准的影响⑷对情绪稳定性的影响⑸对评价主体和评价客体之间关系的影响。

6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象?

答：⑴被审心理⑵应付心理⑶迎合心理⑷防卫心理。

7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。

答：⑴评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力⑵评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。

第四章 搜集教育评价信息的主要方法

一、填空题

1.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

2.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

3.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

4.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

5.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。

6.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。

7.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。

8.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

9.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。

10.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。

11.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。

二、名词解释

1.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。

2.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

3.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

4.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的资料。

5.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总

体情况的评价资料和信息。

6.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

7.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

8.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

三、简答题

1.观察法具有哪些主要特征?

答：⑴观察的目的性和计划性⑵观察的自然性和真实性⑶观察的重复性⑷观察的能动性⑸观察的凭借性。

2.简述教育评价文献信息的主要来源。

答：⑴档案与校历⑵会议纪实⑶进行文案⑷课题成果⑸课程计划⑹学校管理制度⑺学生管理档案。

3.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些?

答：⑴教育评价文献信息的查询途径：①网络查询②调查访问各地方教育行政部门③调查各学校行政办公室和教导处(或教研室)⑵教育评价文献信息的检索途径：①题名途径②著者途径。

4.问卷调查法有哪些优点和局限?

答：⑴问卷调查法的优点：①时间上的灵活性②问卷法的取样不受限制③调查者和被调查者无须面对面接触⑵问卷调查法的局限：①由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性②问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性③搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。

5.访谈调查法有哪些优点和局限?

答：⑴访谈调查法的优点：①具有较好的灵活性和适应性②具有较强的可控性③调查过程具有互动性⑵访谈调查法的局限：①需要更多的时间和经费②标准化程度低，难以统计③某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

第五章 教育评价信息的汇总和质量检验

二、名词解释

1. 一次量化法

2. 相对评价

相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。

三、简答题

1．绝对评价结果的解释有哪些方法？

答：是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。

2．对教育评价信息进行反馈时应注意那些问题？

答：一是反馈要及时。评价的最主要目的在于改进工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈不及时，那么评价就失去了意义。

二是反馈信息要全面。对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否定信息，或反之。

三是反馈信息要准确。准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只给笼统结论，更不能含糊不清地反馈信息，使被评无所适从。

四是反馈方式要多样。评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈。

五是反馈和指导统一。评价的目的在于指导改进工作，反馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价活动的必然要求。

第六章 学生评价

（一） 填空题

1.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

2.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。

3.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。

（二）名词解释

1.学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。

2. 教育目标

教育目标亦称“教育目的”。培养受教育者的总目标。

3.学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

三、简答题

1.通常提到的几种不同的学生评价观是什么?

答：⑴选拔性评价的观点⑵水平性评价的观点⑶发展性评价的观点⑷多元化评价的观点。

2.简述发展性评价观的主要观点。

答：①主张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。②主张注重评价的过程。③认为评价的目标是有层次的，尊重个体差异。④实行评价主体多元化，鼓励学生主体参与。⑤实际评价内容丰富、全面。⑥实行评价方法多样。

3.学生评价的基本原则有哪些？

答：对学生评价的内容要多元 既要重视学生的学习成绩也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的

发展注重学生的创新能力和实践能力评价标准既应注意对学生、统一要求也要关注个体差异以及对 发展的不同需求为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

4.简述教育目标的性质。

答：①教育目标具有层次性和连续性②教育目标具有主观性和客观性③教育目标具有预期性发展性④教育目标具有基础性和全面性。

5.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。

答：以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。

6.学生评价的基本内容有哪些?

答：⑴学科学习效果⑵思想品德和公民素质发展水平⑶学习能力与交流合作能力⑷身心健康水平⑸审

美素养。

7.学生自我评价的一般方法有哪些?

答：⑴自我评价要贯穿于学习的过程⑵利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结⑶范例评价⑷学习日志⑸学生档案袋。

第七章 教师评价

二、名词解释

1.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

三、名简答题

1.教师评价应遵循哪些原则?

答：⑴整体性原则⑵教育性原则⑶客观性原则⑷校本原则⑸动态性原则⑹激励原则。

2.世界教师评价改革主要有哪些趋势?

答：①突出教师在评价中的主体地位②恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系③统一的评价标准与个体化评价相结合④加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。

3.简述教师教育教学行为评价的主要内容。

答：⑴工作量⑵备课⑶上课⑷作业辅导⑸课外活动⑹学生学业成绩评价⑺教研、科研⑻德育工作⑼协同工作。

4.教师自我反思的主要途径有哪些?

答：⑴教学笔记⑵反思日志⑶交流讨论⑷调查研究⑸通过理论文献。

5.学生评教在运用时应注意哪些问题?

答：①引导学生端正态度，构筑积极的师生关系②让教师明白学生评教的目的、意义，把它变成教师的自身需要，获得教师的理解和支持③注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。

6.教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题?

答：①倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念②注重评价标准的生成性与灵活性③提高评价双方素养，尊重差异④评价结果的解释与运用。

7. 班主任工作评价的主要内容和一般方法有哪些？

答：班主任的工作内容包括了解和研究学生，有效地组织和培养优秀班集体，协调校内外各种教育力量，学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理，组织课外、校外活动和指导课余生活，建立学生档案，操行评定，班主任工作计划与总结，个别教育工作，班会活动的组织。班主任工作的方法要灵活多样，学会根据不同的学生、不同的事情、不同的条件，采取不同的方式和方法。

第八章 教学评价

一、填空题：

1.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。

（二）名词解释

1. 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

（三）简答题

1.学校教学管理评价主要包括哪些内容?

答：⑴学校教学工作目标⑵学校教学工作计划管理⑶学校教学工作组织管理⑷学校教学工作质量管理。

2. 教师队伍素质评价主要包括哪些内容？

答：（）1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。

（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。

（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。

（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。

（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。

3．课堂教学评价一般包括哪些内容？

答：课堂教学评价包括奖惩性评价和发展性评价，奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

第九章 学校管理工作评价

（一） 填空题

1.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。

2.学校机构设置评价的内容包括：制度是否健全、机构的结构是否合理。

3.学校制度建设评价的内容包括：制度是否健全、规章制度是否贯彻执行。

4.评价校风可以考察两个方面：精神风貌健全、物质风貌建设。

二、名词解释：

1.学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。

2.学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

三、简答题：

1. 校管理工作评价有那些特点？

答：学校管理工作评价的意义学校管理工作评价的特点：1．整体性；2．全面性；3．协同性；4．主体多元性。

2. 校管理工作评价有那些基本原则？

答：1.房方向性原则；2.客观性原则；3.发展性原则；4.连续性原则；5.发展性原则；

3. 学校教师队伍评价主要有那些内容？

答：( 1 ) 教师队伍结构状况;< 2 ) 教师的教育管理理念;< 3 ) 教师的管理水平; ( 4 ) 教师培养和提高。

4. 对学校教学管理队伍的评价主要有那些方面？

答：

1.教育理念和办学思想评价;

2.管理队伍评价;

3.组织机构和制度建设评价;

4.管理工作过程评价;

5.校风建设评价;

6.学校管理工作绩效评价;

7.学校办学特色评价。