VB-MAPP第二阶段(1)孤独症儿童测评量表社会行为和社会性游戏_

VB-MAPP第二阶段(1)孤独症儿童测评量表社会行为和社会性游戏

提要求第二阶段要求孩子能够自主提出不同的要求。例如，在给孩子蜡笔时，他能够自己要求纸张来画画。这个阶段的要求包括能够提出20种不同的要求，并且不需要大人的帮助，除了问“你想要什么？”。

在提要求6中，孩子需要能够要求缺少的物品或行动。例如，当孩子想要制作一个星星形状的彩泥作品时，如果星星的模具不在手边，他能够要求缺少的星星模具。另外，如果孩子喜欢用吸管喝果汁，给他一盒没有吸管的果汁来测试他是否能够要求需要吸管。

提要求7要求孩子能够要求他人发出不同的行为或为享受活动所需的行动。例如，当孩子坐在秋千上时，他能够要求别人推他。当孩子想要出门玩时，他能够要求别人开门。此外，孩子还能够要求别人帮他实现其他的活动，例如转陀螺或者追逐游戏。

在提要求8中，孩子需要能够提出至少5个不同的要求，其中至少包含2个或2个以上的单词。例如，孩子能够说“跑快点”、“该我了”或者“倒果汁”。

提要求9要求孩子能够自发性地提出15个不同的要求。例如，孩子能够在没有大人辅助的情况下，自己提出要求，例如“蜘蛛侠在哪里？”、“我要起来”或者“要多一点果汁”。

提要求10要求孩子能够在没有特别训练的情况下，自发地提出10个新的要求。例如，当孩子拿起纸风车并朝它吹气时，他能够自然而然地说“转风车”，即使他以前从未接触过这个词语。

在命名阶段，孩子需要能够命名不同的物品和动作。命名6要求孩子能够命名25个物品，例如书、鞋、汽车、狗或者帽子。命名7要求孩子能够对50种物品的各2个不同的例子进行泛化命名。例如，孩子学会了命名一个小的黄色塑料汽车，但在测试中，他能够将这个行为泛化到其他不同的汽车上，例如不同尺寸、形状、颜色或者图片等。命名8要求孩子能够命名10个不同的动作，例如跳、睡觉或者吃东西。

命名阶段9-M：在测试中，孩子可以命名50个由动词加名词或名词加动词的两种成分组合。例如，当孩子看到一个跳跃的猴子时，他会说“会跳的猴子”或“猴子在跳”。当孩子看到另一个孩子推着四轮马车时，他会回答“推马车”，当孩子看到他的父亲在笑时，他会回答“父亲在笑”。

命名阶段10-M：在测试中，孩子可以命名总数为200个的名词或动词。例如，当孩子看到一个三明治时，他会回答“三明治”。当孩子看到一个爬行的婴儿时，他会回答“爬”。

听者反应阶段6-M：在测试中，孩子可以从每次展示的6种物品中选择正确的目标，共能选择40个不同的物品或图片。例如，当孩子面对6张图片时，其中一张是椅子，大人会问孩子“你能找到椅子吗？”孩子可以选择椅子。

听者反应阶段7-M：在测试中，孩子可以在每次展示的8件物品的组合中，泛化区别性的听者反应能力，共达50种物品，并且每件物品有三种不同的形式。例如，孩子可以选择3种不同的汽车，而每一辆车都放在一个包含其他7项物品的组合中。

听者反应阶段8-M：在测试中，孩子可以执行10个特殊的粗大动作，如表演拍手和跳跃。例如，当大人说“跑”，孩子会跑。当大人说“表演一下哭”，孩子会揉眼睛并假装哭。当大人说“你能踏踏脚吗？”孩子会踏脚。

听者反应阶段9-M：在测试中，孩子可以遵循50个由名词加动词组合和/或动词加名词组成的双重成分的指令。例如，当孩子面对桌上的一个物品组合时，如汽车、吸管和蜡笔，大人会说“表演转蜡笔”，孩子可以在没有任何附加的辅助下转蜡笔。

听者反应阶段10-M：在测试中，孩子可以根据所提供的名称而从书中、图片场景中、自然环境中选择正确的物品，共达到250件。例如，通过测试或者从已知单词的累积清单表明，孩子可以选择正确的物品。

在VP-MTS阶段，孩子通过视觉感知和样本配对来进行研究和认知。VP-MTS6-M能够从一个6件物品的组合中找到相同的实物或图片，共达25件物品。例如，当孩子看到一个跳跳虎的雕像时，他能够在随机放置的6件物品中找到跳跳虎。

VP-MTS7-M能够按照所给的范例对相同的颜色和形状进行分类，共达到10种不同的颜色和形状。例如，当孩子得到一个有四种基本颜色的小钉板和四种不同颜色的圈圈时，他能够对每种颜色的圈圈分类，并将之与有相同颜色的小钉桩进行配对。

VP-MTS8-M在数量为8的组合中而其中有三样物品较为相似，孩子能将同样的物品或图片进行配对，共能进行25个这样的配对。例如，当孩子看到一只狗和在同样包含了猫、猪和马的排列中将狗进行配对。

VP-MTS9-M在数量为10的组合中，能对同类不同样的25件物品进行配对。例如，当孩子看到一张1957年红色雪佛兰的卡片时，他能够从比较的组合中选择白色本田雅阁的图片进行配对。

VP-MTS10-M在数量为10而其中又包括3个相似刺激的组合中，能够对相似同类的实物（立体）与图片（平面）或相反的秩序进行配对，并且配对的总数为25组。例如，当孩子

得到一个塑料的红色苹果并说“你能配对吗？”时，他能够从比较的组合中选择XXX的图片。

在独立游戏阶段，孩子能够寻找5个或5套玩具中的遗失部分，对应的玩具或一套玩具中的某个成分。例如，当孩子得到一个缺少某些部分的土豆先生玩具时，他会寻找这些部分，或者当孩子得到一瓶没有棍子的泡泡水时，他会到处寻找棍子。

例子：当同伴要求被观察的学生一起玩玩具火车时，被观察的学生能够积极地回应并加入游戏。当同伴要求被观察的学生和他一起唱歌跳舞时，被观察的学生也能够积极地回应并加入游戏。当同伴要求被观察的学生一起玩球时，被观察的学生也能够积极地回应并加入游戏。被观察的学生能够理解同伴的要求并做出相应的回应。

社交10-M能够与同伴分享玩具和物品（E）

例子：被观察的学生能够与同伴分享玩具小汽车并一起玩耍。被观察的学生能够与同伴分享自己的零食并一起品尝。被观察的学生能够与同伴分享自己的图画并一起欣赏。被观察的学生能够理解分享的重要性并乐于与同伴分享。

社交11-M能够与同伴进行非语言的沟通（如：眼神交流、手势）（TO：30

分钟）

例子：被观察的学生能够用眼神向同伴传递信息，例如向同伴示意“我们一起去玩滑梯”。被观察的学生能够用手势向同伴传递信息，例如向同伴示意“来，我们一起跑步”。被观察的学生能够理解非语言沟通的重要性并与同伴进行良好的互动。

社交12-M能够在游戏中表现出礼貌和合作（E）

例子：被观察的学生能够在游戏中表现出礼貌，例如说“请”、“谢谢”等。被观察的学生能够在游戏中表现出合作，例如与同伴一起搭建积木、一起玩游戏等。被观察的学生能够理解礼貌和合作的重要性并在游戏中表现出来。

T）

例子：测试时，孩子能重复“花”“红色”和“飞机”。

仿说8-M在EESA分测试中至少得到70分（T）

例子：测试时，孩子能重复“大象”“橙色”和“火车站”。

仿说9-M在EESA分测试中至少得到80分（T）

例子：测试时，孩子能重复“鲸鱼”“紫色”和“游泳池”。

仿说10-M在EESA分测试中至少得到90分（T）

例子：测试时，孩子能重复“恐龙”“黄色”和“超市”。

在测试中，孩子可以模仿说出一些单词，例如“香蕉”、“恶心”和“拜拜”。其中，8岁的孩子在EESA分测试中至少得

到70分，9岁的孩子至少得到80分，10岁的孩子至少得到90分。

LRFFC第二阶段包括6-M和7-M两种听者反应。6-M在听到不同的声音后，能够从一组3张图片中选择正确的物品，例如选择“狗”作为“什么东西XXX叫”。7-M则能够在一组5个物品中选择正确的食物或饮料，以回答“你吃的东西”或“你喝的东西”的问题。

此外，LRFFC第二阶段还包括8-M和9-M两种听者反应。8-M能够在25个不同的关于物品功能特性和类别的口述条件下，从8个物品的组合中选择正确的物品完成填空。例如，当听到“你要游泳就到”时，能够选择“游泳池”。9-M则能够在25个不同的问题中选择正确的物品，例如选择“妈妈”作为“谁送你上学”。

最后，LRFFC第二阶段还包括10-M，能够在50%的训练回合中自发地命名目标物品。例如，在看到一个包含狗的图画的组合时，能够说出“狗”。在对话中，孩子们可以通过这些听者反应来进行交流和理解。

对话6-M：填空游戏。比如，“脑袋、肩膀、膝盖和……”、“XXX老头有一个……”、“绵羊叫起来……”、“救火车叫起来……”、“预备……”、“看到……”、“上去和……”、“妈妈和……”。

对话7-M：能够回答“你叫什么名字？”这个问题。

对话8-M：完成25个不同的填空短语，不包括歌曲。比如，“你吃……”、“你睡在……”、“鞋和……”、“你打开……”、“你坐在……”、“洗洗你的……”、“你头睡在……”、“打开……”、“吹……”、“推……”、“扫……”、“再见吧鳄鱼……”。

对话9-M：回答25个不同的关于什么的问题。比如，“你喝什么？”、“你拍什么？”、“你玩什么？”、“你转什么？”、“你喜欢什么动物？”等。

对话10-M：回答25个不同的关于谁或者哪里的问题。比如，“在学校谁帮你？”、“哪个是你的宠物？”、“谁是XXX的朋友？”、“你生病的时候谁帮助你？”、“勺子在哪里？”、“锤子在哪里？”、“爸爸的车在哪里？”、“你的枕头在哪里？”、

“你的牙刷在哪里？”、“饼干在哪里？”、“油漆刷在哪里？”、“哪里有闪光？”等。

教室常规和集体能力—第二阶段：

集体能力6-M：能够在集体吃点心或午饭时坐在桌边3分钟而没有不好的行为。比如，当大人指着桌子告诉孩子坐在桌子旁，孩子能不需要任何额外的大人辅助就在那里坐下并能保持如此3分钟。

集体能力7-M：只用一个口头辅助，就能够放好个人物品、排队或会走到桌子边上来。比如，当老师要大家排队时，孩子能与其他孩子一起排队。当老师说“把你们的午餐放到自己的小格里去”时，孩子能按照要求去做。

集体能力8-M：仅需要一次手势或语言辅助就能从一种教室活动过渡到另一种教室活动。比如，当老师让学生去参加集体活动时，学生能马上就去。

集体能力9-M：能够在小组里坐下并达5分钟而没有扰乱行为或企图离开小组。比如，在小组课时间，孩子能在团体中坐好而不站起来，不将椅子推出集体环境，不倒在地上或跑开。

集体能力10-M：能够在小组里坐达10分钟，有50%的时间能注意老师和材料，并能对老师的5个指令作出反应。

在语言结构的第二阶段，孩子能够表达出10个命名，即使熟悉的大人没有看到孩子所指的物品，也能理解孩子的意思。例如，当一个大人出示一张图片卡片并要求孩子命名物品时，旁边的大人即使没有看到图片也能明白孩子所说的话语。

此外，孩子能够具备100个字的听者反应词汇量，例如“摸鼻子”、“跳一下”、“找钥匙”等。当大人问孩子能否找到消防车时，孩子能够在包含其他交通工具的图片中指出消防车。

孩子还能够每天发出10个除仿说以外的任何形式的短语，例如命名物品或提出要求。例如，孩子能够命名“妈妈拜拜”或要求“大饼干”。

最后，孩子能够在5个场合内发出具有功能意义的语音，即特别有用的节奏、重音、语调。例如，孩子哭哭啼啼地说“我不想去”。此外，孩子具有300个词汇量，包括除仿说以外的所有语言操作元素。