基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础

ISSN1009-3044ComputerKnowledgeand年Technology第17卷第5期(20212月)电脑知识与技术Vol.17,No.5February2021E-mail：*************.cnComputerhttpKnowledgeandTechnology电脑知识与技术：//：+86-551-6569基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础教学为例艾林，黄志萍（右江民族医学院，广西百色533000）摘要：通过改革现有的教学模式，采用MOOC+SPOC线上线下混合式教学方式，完成在新型冠状病毒肺炎疫情期间的教学任务，达到较好的教学效果。本研究在学生线上学习环境调研的基础上，根据教学的内容和教学对象选择合适的MOOC的资源，搭建相应的SPOC平台开展线上教学，并基于线上的学习情况调整线下学习内容。教学评价分析表明：采用MOOC+SPOC混合式线上线下混合教学方式能有效提高学生的学习效能，实验组学生的期末评价成绩优于对照组的传统教学方式。关键词:MOOC；SPOC；钉钉；云课堂；线上线下教学中图分类号：TP317.1文献标识码：A开放科学（资源服务）标识码（OSID）：文章编号：1009-3044(2021)05-0127-04Online-to-OfflineTeachingModelBasedonMOOC+SPOC:DesignandPracticeAILin,HUANGZhi-ping(YoujiangMedicalUniversityforNationalities,Baise533000,China)Abstract:ToimproveteachingandlearningeffectivenessduringtheCOVID-19outbreak,thisstudycreatedonline-to-offlineteachingmodelofMOOC+nawell-aroundinvestigationofstudents'onlinelearningenvironment,thisstudyselect⁃edappropriateMOOCresourcesaccordingtoteachingcontentandstudents’needs,ametime,teachersadjustedtheofflinelearningcontentbasedonstudents’onlinelearningsit⁃gsofthisstudyrevealsthatonline-to-offlineteachingmodelofMOOC+SPOCcaneffectivelyimprovestudents'learningeffectiveness;theevaluationscoreofthetreatmentgroupissignificantlybetterthanthatofthecontrolgroup,ds:MOOC;SPOC;dingtalk;yunketang;online-to-offlineteaching1引言2020年上半年，为保证学生在新冠肺炎期间正常的教学，教育部下发“停课不停学”的要求，鼓励利用互联网进行线上教学，待学生返校后再开展线下教学工作。为适应教学环境的变化，我们从两个方面着力破解教学难题：一是选择合适的MOOC教学资源和SPOC平台开展线上教学活动；二是根据线上学习的数据调整学生返校后的线下教学方案，实现线上与线下教学的无缝对接。2MOOC+SPOC混合教学模式研究现状大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。自2012“MOOC元年”开启之后，MOOC迅速在全球升温[1]。小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）这个概念是由福克斯教授最早提出的。其中small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[2]。在高校，SPOC与MOOC的主要区别是，MOOC是面向线上所有的选课学生，而SPOC是面向某校某班的学生[3]。基于MOOC+SPOC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或MOOC教师“线上”)提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈决定SPOC线上课和线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合与互补[4]。3基于MOOC+SPOC混合教学模式的设计我们从线上学习环境调研、MOOC和SPOC平台的选取、课程实施方案三个方面阐述了教学设计的过程。方案实施流程收稿日期：2020-08-27基金项目：2020年右江民族医学院校级教育教学改革专项项目《基于中国慕课+钉钉的线上线下教学设计与实践——以我校计算机基础课程教学为例》（项目编号：JGZ2020-07）作者简介：艾林（1980—），男（壮族），广西壮族自治区百色市人，助教，硕士，主要研究方向为通讯与信息系统。本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化127

ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术如表1所示。表1方案实施流程项目具体工作工作主体线上课程开课前选取合适的MOOC和SPOC平台。准备将学生信息导入平台教师组建课程沟通群。线上按章节发送MOOC学习任务并限定完成时间。课程课前SPOC直播课开课前根据导出学习数据，调整课程内容。学生、教师课中按照设计的直播课内容开展SPOC直播教学。学生、教师课后梳理学习内容和知识点上传课程沟通群。布置下一步学习任务。学生、教师线下课程根据线上课程学习数据，调整操作实践课程的内容。教师学生分批次到实验室操作上课学生、教师3.1学生线上学习环境调研通过网络问卷的方式对学生线上学习的环境进行调研，主要是学习设备、使用的网络两方面。调查结果如表2和表3所示。表2学习设备情况学习设备使用情况占比手机屏幕的尺寸占比平板电脑3.46%3.5寸2.46%手机46.92%4.2寸18.85%台式或笔记本电脑49.62%4.7寸33.61%5.3寸45.08%表3学习网络环境线上学习网络情况占比每月运营商流量（GB）占比运营商流量38.08%5G及以上89.90%有线宽带或WIFI61.92%5G以下10.10%表2、3说明：授课对象的终端和网络状况基本具备网上学习的基本条件。考虑网络带宽、学习终端屏幕尺寸以及教学高峰时段服务器拥塞等情况，线上课程学习应采用以同学错峰自主线上学习为主，老师穿插开展线上直播学习为辅的翻转课堂教学方式。由于超过半数的授课对象没有配置电脑，因此课程涉及上机操作的内容需要学生返校后到实验室进行分批学习。3.2MOOC课程资源选择以及SPOC平台的选取3.2.1MOOC课程资源选择通过查找筛选，我们选择了与现行教材内容一致的智慧树平台上王利娥副教授的共享课《大学计算机基础》（广西师范大学出版）[5]，作为MOOC的在线学习内容，指导学生进行在线学习。根据后台统计学习数据和学生的课后练习完成情况，个性化调整SPOC线上课程和线下课程的内容。3.2.2基于以下原因我们使用钉钉作为本课程的SPOC平台打卡填报。1）因疫情期间我校学生均已注册钉钉App进行每日健康2）钉钉同时还具备组建课程学习群组、直播、视频会议和128计算机教学与教育信息化第17卷第5期(2021年2月)云课堂等一系列定性能够有效应对网络高峰的拥塞。3）钉钉是基于阿里云服务的一款应用软件，SPOC平台的线上功能，并能够导出学习数据。其产品的高稳3.2.3开启课程前准备工作MOOC1）通过后台导入学生信息的方式在智慧树平台创字、PPT2）课程和钉钉在智慧树平台设置授课班级、SPOC群组。建等）以及课后练习。在线学习内容（视频、文3.3《3大学计算机基础）通过钉钉发布学习任务和学习方式。》课程实施方案3.3.1教学目标通过课程学习，使学生对计算机有一个基本全面的认识，并能熟练使用操作系统和办公软件进行日常工作。3.3.2线上理论课程学习将学生加入智慧树MOOC平台共享课，发布学习计划并监督学生按时完成学习和作业，SPOC通过后台导出学习数据，为后续3.3.3SPOC直播课和线下课程提供数据支撑。直播课知识的漏洞，1）在直播课前，通过直播课重点讲解，通过分析学生的线上作业情况，使学生能够很好地理解知找出学生识难点的内容。容进行演示。2）将具备演示条件的同学组织起来，在直播课中对课程内学生观看直播的疲劳。3）在课程中通过穿插课堂小练习的方式，增加互动，缓解根据直播内容，我们可以使用钉钉的直播或会议功能，两者都能提前预约和通知学生并实现屏幕共享和互动。但两者各有特点，具体见表4。表4钉钉会议和钉钉直播的区别功能延迟视频保存优缺点直播结束后整整个直播录像不间断并保存在直播群提供回直播延迟15秒个直播视频保存在看，互动良好且网络流畅，但保存的视频文件受网直播群中络硬盘空间的限制。会议过程可随会议无延迟时录像，视频保存在整个会议过程可随时录取多段视频并保存在本地硬盘本地硬盘，但后期须上传后方可回看。3.3.4学生返校后线下的操作实践因为半数家庭没有配置电脑，操作实践部分需学生返校后到实验室机房进行操作练习。在学生返校前，我们根据学生线上学习的数据修改实验课内容，制定学生的操作练习重点，制作练习文件，学生返校后分批次到计算机实验室进行学习。4基于MOOC+SPOC混合教学模式的实践案例4.1课前准备学习”1）的组织，在课程开启前我们通过创建将学生导入该组织并分班。钉钉会自动生成组“XX老师大学计算机基础织大群和班级群两种内部群，方便发布通知和上传学习资料，我们只需要新建一个学委群即可。本栏目责任编辑：王力

第17卷第5期(2021年2月)使用方法和学习任务。2）将学生信息导入智慧树平台，并通过钉钉大群发布平台4.2线上MOOC+SPOC混合式教学实践我们以教材第二章《操作系统及应用》为本次实践的教学案例，说明整个教学过程。4.2.1教学目标确定通过教材第二章的学习使学生了解操作系统的基本概念，了解操作系统的基本功能和操作界面，理解文件和目录的基本知识，掌握操作系统的文件和文件夹的基本操作。4.2.2线上理论课程学习第二章的内容学习和作业，1）通过钉钉发布学习任务，如图要求学生在三日之内完成线上1所示。习和作业完成情况：2）通过智慧树网后台导出学生的学习数据，图1计算机操作系统网络学习视频对未完成学习的同学及时通报班级学委。查看学生的学课后练习结果如下：在线作业共计17道题，满分85分，学生平均成绩80.9分，仅17.7%的同学低于80分，除第5、14道练习题的正确率低于90%外其他均高于90%，需在直播课中做重点讲解。4.2.3SPOC直播课出的问题和作业中错误集中的知识点作为直播课的重点讲述1）课前准备：把在线课程的留言板、钉钉群中学生集中提内容，并在课前沟通有条件的同学进行课中演示。本次线上课程我们使用钉钉的会议功能，通过屏幕分享演示的方式进行直播授课，对于操作系统使用的演示进行分知识点分段录像，课后将录像整理上传至钉钉云课堂方便学生回看。的上课时间按发布视频会议通知，2）发布SPOC直播通知：使用钉钉的学生收到通知后需在钉钉上“ding”功能按照班级确认，并设置上课前10分钟再次提醒同学上课并使用钉钉的会议签到功能进行到课签到，演示，3）确保学生在直播课的到课率。直播活动大纲见表SPOC直播课：本次5SPOC。直播课侧重在系统操作使用的表5直播活动大纲教学主体教学形式教学内容时间教师教师点评总结线上MOOC学习的情况，对练习进行点评5分钟小组各小组按照知识点进行演示控制面板操作演示5分钟课堂练习全体同学两道关于控制面板的选择题1分钟本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术小组各小组按照知识点进行演示Windows工具操作演示5分钟课堂练习全体同学两道工具操作的选择题1分钟小组各小组按照知识点进行演示文件和文件夹管理操作演示5分钟个体观看视频答疑教师与学生进行互动答疑5分钟教师教师总结总结本次课程内容和后续课程学习注意事项3分钟直播过程中穿插两次课堂练习，选择题的发放通过钉钉的群投票功能实现，见图2。图2钉钉发起群投票进行选择题互动直播教学过程需注意：线上课程的直播课更容易产生疲劳，因此直播时长不宜超过30分钟，直播人数以教学班为单位控制在60人以内。直播时教师要使用双屏幕，一个用于分享演示，一个用于查看学生发言（因为计算机操作是桌面屏幕分享，不宜使用弹幕）。没有两个显示器的老师可以同时打开电脑端和手机端的钉钉，电脑端钉钉是操作演示，手机端钉钉打开直播群的聊天窗并设置屏幕常亮。操作视频上传到云课堂，4）SPOC直播结束后，资料上传至钉钉云课堂，利用钉钉的云课堂功能，将整理好的方便学生下载或在线回看。云课堂能够有效地收集学生的视频观看情况，老师和同学也可以评论视频进行有效互动。图3钉钉云课堂界面4.3课后总结知识碎片化是线上课程的特点之一。在课后对碎片化的知识点进行梳理，总结上传思维导图到大群，帮助学生理解知识点之间的组织关系，如图4。计算机教学与教育信息化129

ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术图4操作系统应用思维导图4.4学生返校后线下分批进行线下练习因我校地处西南边远山区，学生家庭经济条件普遍较低，前期调查发现不足50%的学生家里配有电脑，在学生返校后需分批次安排学生进行上机操作实践，保证实践课的效果。返校后线下的实践课程对比内容根据学生线上学习的结果进行适当调整，使用任务布置的方式开展实践课教学。因疫情需要控制到课人数，需要通过钉钉的“ding”功能对学生分批次通知开展教学。5实施效果评价使用MOOC+SPOC混合式线上线下相结合的教学模式：一是发挥了MOOC课程资源丰富优质的优势，克服了退课率高、无法有效安排学生学习的缺点；二是发挥了SPOC的小课堂精细化管理优势，避免了自行制作大量的课程资源的烦琐；三是线上与线下相结合的方式适应疫情的控制需要，避免了超半数的学生因为没有电脑无法实际操作练习的短板。5.1期末成绩评价分析40%+在最后的教学评价中，我们使用综合评价模式（理论考试的三个班级作为参照组上机考试*40%+平时成绩（A组）与大一的三个班级作为实验组*20%）。评价结果选取了大二*B组）进行对比。从最低分、最高分和平均分三个维度进行对比，如图5所示。可以看到B组的最高分和平均成绩略高于A组，说明这种教学方式既适应当前社会的需要，也提高了课程教学的效果。5.2教学满意度分析SPOC我们对参与该课程的同学发放网络问卷，分别对MOOC+查，满意度评分为线上课程和线上线下相结合的教学模式进行了满意度调1-5分，满分是5分。结果显示大部分同学对这种教学模式的满意度在4分以上，具体结果如图6。图5AB组期评成绩对比图130计算机教学与教育信息化第17卷第5期(2021年2月)图6教学满意度调查结果6工作展望在教学改革实践的过程中，我们发现虽然使用与教材一致的MOOC课程，但其并不完全适用于医学院校的教学。医学院校的计算机基础教学目标是使学生能够在日常熟练的时候计算机进行办公，对教材不需要完整的讲述，我们需要进一步筛选后再将学习任务发布给学生。因此，MOOCMOOC+SPOC的课程内容，下一步我们需要整合社交App同时解决了学生的班级管理、课程。另外，使用钉钉免费的云课堂功能，统一使用钉钉可以替代建设我校的学习、会议、QQ直播、、微信等日常沟通等问题，减少了多个App使用，推进学生管理信息化，极大提高学生管理和日常沟通的效率[6]。7结束语在经济落后和教育资源相对匮乏的西南医学院校，相当一部分学生是上大学后首次接触计算机，如何利用好MOOC资源建设SPOC课程，通过线下操作相结合，对解决教育和经济发展鸿沟具有重要的意义。随着5G技术的发展，如何利用高速的移动网络解决边远地区的教育问题，实现教育公平化，成为下一步教育改革的重要方向之一。参考文献：[1]licationofMixedTeaching[2]ternationalinUniversityInformationTechnologyCourse[J].Modebased3rdIn⁃on康叶钦[3]大学教育研究.在线教育的SymposiumonSocialScience(ISSS2017),2017.,2014,35(1):85-93“后MOOC时代”．——SPOC解析[J].清华ofChung[4]to-BSNstudentJ,Chenprogram[J].pmentandpsychometricpropertiesNurseofanEducationonlinecourse(SPOC)inanRN-[5]实践胡静[EB/OL].朱新华[J].,陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学Today,2020(85).,计算机教育王利娥coursehome.,刘红翼,2017(4):129-133,等.．zhihuishu.大学计算机基础——智慧树网[6]64#teachTeam艾林．基于与实现[J].电脑知识与技术“钉钉”．com/courseHome/20671的高校二级学院办公自动化系统的设计,2020,16(15):89-90.【通联编辑：王力】本栏目责任编辑：王力（