英语教学中辩论的作用及形式

英语教学中辩论的作用及形式

作者：贾志锋

来源：《校园英语·月末》2021年第13期

【摘要】辩论是一种绝佳但是总被忽视的语言教学工具。辩论能满足人的多种需求从而让学习者增加自信和兴趣，也为学生提供了进行批判性思考的绝佳机会。沟通技巧的提升是辩论的一个显而易见的结果。辩论也能在教学中以情动人、以理服人的过程中锤炼语言能力。好的辩论能影响学生形成更普世的价值观念。

【关键词】语言学习;辩论;课堂教学;工具

【Abstract】Debate is a kind of perfect but often-neglected tool in language teaching. Debate

can satisfy many demarcls of a learner， hence enhancing his or her confidence and interest.

Meanwhile， debate can offer students great chances to think critically. The improvement in

communication skills is another apparent result， in the process of which the learners can enhance

their language abilities and thinking competences while touching listeners with emotions and

persuading them with logic， syntax and articulation. Good debates can always help foster better

universal values.

【Key words】language leaning; debate; classroom activity; tool

【作者简介】贾志锋（1973-），男，河北藁城人，石家庄外国语学校英语教师，学科主任，文学硕士，研究方向：高中英语教学法、教学设计研究。

有教育批评家指出，学校的结构往往抑制了学生的好奇心。更具体地说，学校所提供的课程和这些课程所带来的学习经验都是一致的。教育家用不同的术语确定的总目标作为教师为学生规划教育经历的参考点。批判性思维、解决问题、增强自我概念和沟通艺术等目标普遍受到所有英语教师的重视。教师的任务是选择那些最好的课堂经验，以帮助学生掌握这些工具。有一种技巧非常有效，但经常被教师忽略，那就是辩论。辩论在中学英语教学经历中通常是在个别学校演讲课上作为一个单元或者项目出现。在一些地区，辩论是一种校际活动，只有少数学生才能参加。

无论在哪个教学板块，高中英语教师都可以利用辩论作为一种手段，帮助学生实现上述目标。这些板块主要包括：研究、口头交流、材料组织、逻辑和价值形成。辩论可以作为一种工具来增强学生的自我概念。亨利·默里在《人格的探索》中提出了人类一生中努力想满足的20种需求，这些需求的满足使人具有良好的适应性。在回顾这张需求列表时，很明显，将辩论作为一种学习经验至少可以满足其中四种需求——成就、支配、防御和展示。默里把成就定义为通过成功地发挥才能而增加自我认识。在课堂活动中，教师往往是唯一有机会回顾学生努力的

最终成果的人。在辩论中，全班同学都能看到这些结果。当更多的学生看到听到他努力表达和说服的结果时，学生会有更高的成就感。支配是试图通过暗示或说服来影响他人。辩论，作为一种正式的经历，正是达到这一目的的最佳手段之一。同時，学生将有机会在其他学生面前捍卫自己的立场。最后，辩论所要求的口头陈述可以让学生处于前台和中心。这样来看，辩论会允许学生满足被看见、被认可和被尊重的需求，增加获得感和认同感，是走向一个健康的自我概念必要的步骤。

同时，辩论为学生提供了进行批判性思考的绝佳机会。高中英语课堂辩论的话题或问题本质上没有正确或错误的答案，它更多的是针对一个特定的问题提出不同的解决方案，而不是发现正确的解决方案。在这种情况下，学生可以更大程度地利用发散性思维，而不是通常要求的寻找唯一正确答案。学校环境的一些人为因素和以往应试教育的弊端可以通过在课堂上使用辩论技巧来补救。现实辩论中的情况是围绕着树立立场、寻求说服他人的切入点、改进观点、容忍对立的观点、需要妥协的事件、和最终达成的共识以及要保留的分歧几个步骤来展开。辩论为将这些概念纳入课程提供了一种可行的方法。解决问题是与批判性思维紧密结合的，也是学生未来生活中不可或缺的目标之一。在这个活动中会遇到两个方面的问题需要解决。一方面，学生在计划和准备演讲时，必须从几个角度分析所考虑的主题。学生必须考虑在演讲中可用的各种方法。一旦确定了特定的方法，论证的一致性、材料的组织和论证的记录就成为学习活动中的关键因素。第二个方面在实际辩论中更加明显：学生必须迅速分析对方论点，并反驳这些论点，攻击他的立场。快速反应是培养倾听、分析、逻辑和组织能力的必要条件。很少有学习活动能像辩论一样促进认知过程的发展。

沟通技巧的提升是辩论的另一个显而易见的结果。口头陈述只是书面交流的另一种表现。分类、组织和浓缩是辩论中必不可少的重要环节。除了这些可以通过在课堂上使用辩论来促进的主要目标之外，还有几个可以实现的重要目标。学生自主研究就是一个例证。传统上，学生研究的成果主要集中在考试方向或类似的项目上。在辩论中，研究的必要成分已经满足了——精读、对资料来源的客观评价、做笔记和材料分析。在这种情况下，学生省去了书写的负担，因为研究的结果是通过辩论来证明的。如果研究结果被其他班级成员分享，就会扩大他们对特定主题的认识。因为辩论通常需要合作，在准备最后的陈述时，至少有另一个人对二元关系的过程有宝贵的见解。这种学习经验也为教师提供了利用同伴教学原则的机会。笔者见证并使用了将具有不同能力水平的学生分组的方法。这种情况能够帮助能力较低的学生，使他能够利用能力较高的学生在合作关系中带来的见解。同时，更有能力的学生发现自己在一个仿教学或辅导的情况下，让他有机会给另一个学生分享他的知识、方法、见解。在这种情况下，两个学习者都增强了他们的自我概念，对一对一的人际关系变得不那么焦虑。

在课堂上辩论的最后一个重要考虑集中在情感领域。学生的态度是否会因特定的学习环境而改变，这一直是教育者关注的问题。在辩论中，学生有机会置身于一种要求自己必须宽容对立观点的环境中。参与辩论者几乎总是有一个选择的角度，这当然是一个宝贵的经历。与此同时，学生应该认识到理性论证的重要性，而不是在特定问题上基于情感的立场。总而言之，在

课堂上使用辩论作为一种教学技巧可以实现几个主要目标。在情感层面，有利于学生增强自我概念，有利于学生考虑对立观点的能力。在认知层面，诸如解决问题、批判性思维、口头和书面交流以及研究等目标都可以实现。辩论本身并不是目的，而是达到理想教育结果的一种手段，可以补充其他教学技术和学生经验。

它可以通过几种方式引入课堂。在高中英语课堂中使用辩论作为教学活动时，可以采取以下几个步骤：讲解辩论要求和形式，选择论题，做好口头表达准备，时间掌控以及辩论评价。讲解辩论要求和形式的主要目的是让学生对于辩论的方法和规则有一个基本认识。考虑到多数学生都未再课堂上进行过英语辩论，因此，在初次使用这项学习活动时，教师应该先对学生进行指导。另一种方法是将辩论作为独立的研究项目。学生将能够利用自己的兴趣，由教师建立粗略框架，这应该更大程度上激励参与者。在论题选择选择方面，应选择和学生的生活或他们所关心的问题密切相关的话题。如果題目是任意分配的，那更将大大激发学生的表达热情。与此同时，我们不能忽视学生从教师准备的主题或问题列表中选择概念的过程，因为学生可能会发现很难制订相关的问题进行辩论。辩论应在一学年的整个教学过程中有序进行，刚开始应使学生有充分的准备。教师需要特别注意的是，对辩论的正式评价并不是必要的，还可以做非正式评价。教师可以从辩论的方法、辩论的形式和辩论的内容等方面对学生进行评价。没有参与实际辩论的学生可以从组织、提出的证据和立场的辩护的角度来评价演讲和辩论。这有利于学生批判性的倾听和分析目标。同时，教师可以用同样的标准准备一份评论报告。大多数情况下，宣布辩论的获胜者是不明智的。此外，也可以让学生进行自我评价和反馈，对辩论过程中的问题进行反思，从而进一步提升辩论活动对思维和表达的提升意义。教师应重视学生的反馈，通过学生反馈，帮助学生更好地为辩论活动做好准备，修正存在的问题，从而使辩论作为英语课堂中综合性语言表达活动对加强学生解决问题的能力，提升学生的信心，提升沟通的技能和锻炼思辨能力等方面的效果。

在课堂上使用辩论并非没有问题。这些问题不是不能解决，从辩论中获得的教育益处超过了将辩论作为一种实用的教学手段所需要的额外努力。一个主要问题是围绕着对相关主题搜索那些会激发学生兴趣的话题。传统上，课堂辩论都是围绕一些没有实际意义的话题进行的。美国历史课上两个最受欢迎的话题就说明了这一点：1.奴隶制应该被废除;2.美国应该加入国际联盟。还有与当代更相关的主题，例如：网络语言的存在具有合理性。教师有责任确定当前的话题，同时不涉及正确或错误的观点。第二个问题与学生准备所需的时间有关。致力于50分钟讲座或在课桌上安静自习的教师，对于使用辩论的想法会感到苦恼。这将需要教师的努力来规划主题，引导学生寻找信息来源，并征求意见。但是，好的教学总是需要额外的努力。第三个问题是可供学生使用的资源材料的来源问题。互联网给这个问题提供了绝佳的答案。

总的来说，在高中英语课堂中使用辩论作为综合性语言学习活动对于提升学生的英语学科核心素养来说，具有较大的实践意义。同时，在新课程背景下，对于教师丰富课堂活动的组织形式，践行语言学习活动观和深度学习的理念也具有较强的影响意义。在回顾演讲和辩论可以促进的教育目标类型时，问题不是我们是否应该在课堂上使用辩论，而是在何种程度上应该将

辩论作为教学技巧的一部分。它是提高学生认知和情感成长的一种选择，但在课堂上却被极大地忽视了。因此，笔者认为，高中英语教师可以根据学生的情况，在指导的前提下，尝试运用并不断改进课堂辩论活动的组织方法，以达到更好的教与学的效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.