融媒体应用专业课程体系与实训体系构建探究

知识文库 第09期

融媒体应用专业课程体系与实训体系构建探究

曾 琦 马静林

自“互联网+”和“媒体融合” 国家战略实施以来，各生态产业链迅速重构升级，诸多传统行业均迎来一场数字化的变革与转型。高校传媒类专业也纷纷根据行业发展方向做留现有专业，但是，更多的高校采用校企合作的形式开设新方向或者融入新媒体课程，以适应不断升级的新媒体技术和高速发展的媒体融合新业态。虽然很多专业在课程设置上做了调整，但是与行业的需求仍旧相差甚远，基于此，我院与地方媒体联合申请开设了融媒体应用专业，人才培养方向定位到省市县各级融媒体中心的全媒体岗位群。

向，短视频制作与运营。结合我院的办学类型、人才培养方向、课程体系是专业知识的组合系统，反映了专业课及课程生源质量，最终把学生的培养目标定位为高级技工和高素质劳动者。

系时除了要考虑三者之间的学分比例关系，还要考虑理论课与实践课的比例、课内学习与课外学习的比例。

问题；二是设置选修课的目的问题；三是必修课与选修课的学分关系问题。

大学校长充分发展学生的个性，促进学科分化，他逐步将所有课程改为选修制，他的做法在当时引起很大的争议。然而，不受任何限制的选课，学习效果不理想。为此，在1 明确专业定位

步改革，到确定专业定位之前必须明确几个问题，第一，学科专业选的课。核心课程为学生奠定了必要的专业知识基础，选修课给学生发展兴趣留下了空间，专业课在一定程度上限定了学生“产业”选修课和核心课的范围。

课。仁者见仁智者见智。目前，提高选修课比例，鼓励学生个性化发展的观点得到越来越多的人的认可。

融媒体应用专业是在媒体融合大背景下开设的新专业，培养模式上，培养模式要符合市场需求，社会对传媒类高校毕业生的要求是尽快适应当前工作。所以选修课比例过高，会导致知识的2020年6月，教育部对全国开设广播影支离破碎，相互之间缺乏有机联系，毕业生不能适应即将从15个广播影视类事的工作岗位。同时，地方院校的生源质量较弱，学生的自制力较差，自主学习能力较弱，选修课过多将导致学习效率

根据融媒体中心的岗位设置和技术要求，明确培养方直播技术与航拍技术；2 确定合理的课程体系

课程体系包括通识课、专业课和选修课，在构建课程体2.1必修课与选修课的设置问题

必修课与选修课的设置之前要明确三个问题：一是比例关于选修课和必修课的关系及比例，在1869年，哈佛Charles William Eliot提出给学生选择的自由，处于导致自制力差的学生，选课盲目、不成体系，1909年后，哈佛的历任校长逐1982年，确定了核心课程体系，即本科四年所32门课中，16门专业基础课，8门核心课程，8门选修20世纪80年代，我国高校开始在课程体系中引入选修年代后，选修课的比例达到了25%。关于选修课比例对于融媒体应用专业，办学之初已经明确专业定位。在将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才， 2021.05（上） 知识文库

出了专业方向调整和课程体系改革，更有甚者通过校媒合作的形式开展新专业建设，培养行业急需的技术技能型人才。本文以山东传媒职业学院融媒体应用专业课程体系构建为例，围绕行业产业需求明确人才培养方向定位，构建立体式课程体系和三级递进式实训教学体系，探讨构建实景化校内实训室和三化合一的实训教学评价模式。

群的相互关系。它体现专业培养目标，反映科学技术发展的现状与趋势，制约着人才培养规格，是实现人才培养目标的关键因素。任何一个专业的发展都始终伴随着课程体系的建设和优化。课程体系建设是一项复杂的工程，很多高校在专业设立之初参考其他院校相同专业的课程体系，这并不符合自身定位和实际情况，或者申报专业时经过了周密规划和调行业需求构建课程体系。但随着行业产业的转型升级，发现很多传媒专业的课题体系与行业产业脱钩，因此课程体系和人才培养方向需要根据行业需求适时调整和优化。为此，融媒体应用专业的课程体系在构建之初，经过了行业调研，在构建之后经过了专家的论证。本着依托传媒、服务传媒的办学原则，在规划专业课程体系时，我们一直本着研究方法系统，课程体系立体，课程设置动态，核心课程贯穿的原则进行立体式构建。

的定位设计是不是与产业发展紧密相连；第二，学科专业的知识体系是不是置身于产业发展前沿；第三，学科专业的学术研究能不能回应产业发展重要的理论需求。因此，是上面问题答案的重要支撑：唯有当专业教育与产业发展紧密结合时，才能推动知识创新的完成，才能保障专业人才的精准培养，教学与科研才能有所成效，专业教育才能在社会中立足。

一是响应山东“职教高地”文件精神，通过校企合作形式开设专业目录外新专业，培养社会急需的传媒类技术技能人才。二是随着媒体融合加剧与推进，急需大量即懂技术又懂运营的全媒体人才。视类专业的高校开展调研，计划对现有的专业实施调整或新增。通过调研数据得知，很多高校虽然保分别是融媒体技术与融媒体运营；90研，但又考虑到师资现状和教学条件退而求次之，没有根据.. All Rights Reserved.15

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降低。综上，我们在融媒体应用专业选修课比例设置时，不宜超过6%，8个学分（16-18课时为一个学分）；公共选修课的比例为10%，所有选修课为16%。

关于设置选修课的目的问题，选修课是必修课的学科拓展和重要补充，目的是给学生更多的自由发挥空间，更好的施展学生的个性特长，培养千人千面的创造性人才，拓宽学生的就业口径。就两者的关系来讲，可以把选修课作为专业课的延伸或者补充，融合行业前沿技术或者院校特色加以开展，融媒体应用专业的选修课实践课程为主，依托校内融媒营——认知篇》、《融媒体矩阵运营——内容制作篇》、《融媒体矩阵运营——实战篇》。

3 构建三级递进式实训教学体系

高职院校对实践的要求较高，构建“岗位单项级、岗位综合级、岗位群联动级”三级递进式实训教学体系。课内实践体系包括课内实践教学、专业综合实训、综合性教学实习、大赛指导、毕业设计。课外实践体系包括大学生创新项目、大赛、校企合作就业培训、行业见习、毕业实习等。鉴于高职院校生源质量较差，学生基础水平参差不齐。我们在课内2.2理论教学与实践教学比例

近年来大多数院校实践教学条件不断改善，实践比例不50%，实践实践课程以任务为驱动，学生参与度高。2.3课内学时与课外学时的比例

英国著名的哲学家怀特海先生这样说过:“在中学阶段，但是针对高职院校的学生来说，自主学习的能力相对较20-24节之间，课下学习以完成具体项另外，在制定培养方案的时候需要因地制宜，一方面保利用课上时间对课下任务多分析原因、总结经验，为培养学生的互联网思维和融媒体运营理念，在制定课

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实践环节中增设了课程实训和专业综合实训，课程实训跟随课程教学计划安排，综合实训每个学期都有，一般针对本学期开设的几门课程设置综合实训项目，从第一学期一直到毕业，伴随学生整个学习过程。所以在设置课程体系时一般会根据岗位分三个方向，一个方向有4-5门课程构成，外加一门综合实训课程。

4 构建实景化校内实训室、三化合一的实训教学评价模式

浙江传媒学院在2016年，作为全国首个基于混合云架构推出媒体融合云平台的高校，探索了媒体融合实践教学平台建设，构建了基于云技术的“平台+内容+渠道+教学+应用”融合媒体高等教育云生态圈，视听媒体虚拟仿真实验教学中心列为浙江省省级实验教学示范中心。

四川传媒学院于2018年，与成都华栖云科技有限公司联合设计，建设“川传云”融合媒体实验教学中心，以媒体混合云架构为核心，构建教学、实践、科研、实训、社会化。大服务一体化平台媒体教学生态系统，形成融合媒体教学实训基本能力，建成以校园媒体云为基础的融媒体实践教学中心。

在综合借鉴兄弟院校实训环境和实训体系的基础上，融媒体应用专业也构建了实景化融媒体教学实训平台，设计了“考核项目岗位化、考核方式竞赛化、考核标准企业化”三化合一的实训教学评价模式，以培养全媒体技术技能人才为主要目标，主要从产教融合、实训内容、实训条件和考核评价等方面创新构建实训教学体系。

融媒体应用专业是一个根据传媒产业升级革新下开设的专业，也是一个宽口径专业，更是在行业发展中摸索创新的专业。所以确定人才培养目标、认真做好课程体系建设，使专业目标更加明确，课程体系更加符合社会发展需要，增强操作性，是非常重要的系统工程，需要在具体实施中不断改进，才能保证专业的稳健发展。

本文系山东省职业教育技艺技能传承创新平台（媒体融合技术创新平台）资助。

（作者单位：山东传媒职业学院）

体平台和商业平台，鼓励学生独立运营，通过运营情况综合评价学分。

断升高。对于高职类院校来说，培养目标决定着实践课程的比例，技术技能型人才离不开真刀真枪的实践，目前高职院校高度重视实践教学的比例，通常占到总学时的方法和实践环节不断完善，项目+任务驱动的模式备受高校青睐。就校企合作办学模式来说，企业更喜欢投资看得见摸得着的实验室和来自企业一线的实训项目，这样就大大增加了学生的实践机会。融媒体应用专业的实践项目主要来自媒体一线和老师自主开发的实训项目，实训室是自建的仿真融媒体实训中心，就目前学生的反映来看，学生更热衷于上实践内容较多的课程，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望”学的学习具有自主性、探索性，学习的渠道更加丰富，学习与研究相结合。学生在大学应该尝试进行预习、复习、做实验，自主安排完整的学习环节，查阅资料、做课后作业、撰写文章等。课内学时过高，将导致学生没有充足的时间进行自主学习，不能尽快完成中学到大学的学习方式的转变。

差，没有老师的监督和指导很难完成课下学习，所以在课时设置上一般周课时在目为主，复习和预习环节通常形同虚设，无法判断学生的完成情况。

持适当的课内学时，同时在实践内容上根据学校自身条件规定题目，学生自主完成。学生课下实践任务越具体越好，难度不易过大，个人或者团队通过查阅资料或讨论协作的方式能够完成，多鼓励学生，让学生产生成就感。

程体系时遵守核心课全贯穿原则，即贯穿学生在校学习全过程。由于目前高校课程开发迟于新技术的发展，所以核心课程开发联合媒体合作单位根据行业工作流程和技术需求一起研发。根据岗位群技术需求，核心课程有《融媒体矩阵运.. All Rights Reserved.16