初中英语《WeekendActivities》单元教学设计以及思维导图

Weekend Activities

适用年七年级下册

级

所需时共用4课时

间

主题单元学习概述

本单元以谈论周末为话题，以紧扣话题的对话、短语篇为载体，在具体语境中呈现了What ,Who , Where 引导的特殊疑问句及回答，谈论周末做了什么及周末过得怎么样，通过模仿对话，自编对话，阅读，学生将掌握如何谈论周末并根据自己实际情况，合理安排自己的周末活动。

本单元的学习重、难点：

1.语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章大意，将周末具体的时间点融于what引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用所学与同伴就周末活动的话题进行口头交流；能运用所学写一篇介绍自己及家人的周末活动。

2.语言知识方面：掌握本单元的主要词汇和话题功能句；掌握一般过去时的用法；Grammar Focus中的句型及介绍自己周末活动的相关句子。

3.学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信

息；运用scanning等阅读学习策略，快速获取有效信息；通过小组合作，让学生互相交流家人的周末生活，让学生感受到一般过去时与一般现在时的不同之处；利用PPT,在老师的引领下，对所学内容进行复习、归纳和运用。

依据语言学习“感知、体会、理解、运用"的认知规律，将本单元的学习划分为两个专题。专题一：如何用英语谈论周末所从事的活动？专题二：如何运用所学来介绍家人的周末活动。两者是递进关系。前者是后者的基础，后者是前者的升华，最终达成对学生综合语言运用能力的培养目标，学会用英语做事情。

本单元主要采用情境中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出，自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。

本单元的预期学习成果：

1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读，背诵，并仿编对话。

2.根据2b阅读语篇任务所构建的篇章结构，利用PPT，在老师引领下，学生能对2b文段进行复述。

3.通过本单元的学习，学生能听懂与话题相当的难度，与2d相当的听力材料；读懂难度与2b相当的书面材料

4.学生能独立完成Unit 12的单元综合测试

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标

技能目标：

通过本单元的学习，学生能：

1.意识到用特殊疑问句“?" "?" "Who ...?""Where ...?"句式进行询问时，一般用降调。

2.听懂相当于本单元Section B 1c 难度的对话。

3.将具体的时间点融于what引导的特殊疑问句中及相关回答中，并运用其与同伴谈论自己的周末活动

4.读懂Section B 2b中的短文并理解大意；正确朗读短文，在老师的引领下，能对2b文段进行复述。

知识目标：

通过本单元的学习，学生能：

熟练掌握重点词汇及话题功能句；熟练掌握本单元Grammar Focus 中的句型。

学习策略：

1.在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略。

2.听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略。

3.在听力过程中，体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略。

4.在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读等阅读策略和布局谋篇、遣词造句的写作策略。

5.在学习语法的过程中，充分体验归纳，概括等识记策略。

情感态度：

通过本单元的学习，学生能：

1.乐于感知并积极尝试使用What ,How , Who , Where 询问周末经历，同事通过交流彼此的周末，让同学之间有了更深的了解，并能学习其他同学的优点，做好自己的周末计划。

2.认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性，感受英语学习的快乐。

文化意识：

在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。

对应课标

1. 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

2. ① 能听懂有关周末活动的语段和简短的故事。

② 能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。

③ 能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料。

④能根据提示简要描述出行方式，参与简单的角色扮演等活动。

3. 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难

4.在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同

主题单元问题设计

1.一般过去时的结构，标志时间词是什么?要注意什么？

2.如何用英语谈论周末从事的活动？

3.如何用英语介绍自己及家人的周末活动？

专题一：学习与表达---如何用英语谈论周末从事的活专题划分

动？ （ 3课时）

专题二：表达与运用--- 如何用英语介绍自己及家人的周末活动？ （2 课时）

专题一 学习与表达

所需课共用2课时

时

专题学习目标

1.通过听对话，完成相关任务，通过大量的口头训练，对新的话题功能句进行内化，初步形成语感，尝试仿编对话。

2. 通过对2b文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解。

3. 根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对2b 文段进行

复述。

4. 通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。

1.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？

专题问2. 听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？在不同的对话题设计 情景中，它们分别表达了什么意义？

3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇和话题功能句？它们分别表达了什么意义?

所需教学环境和教学资源

Tapes , ppt

学习活动设计

学习活动设计

听说课的主要学习活动：

1.情境中导入，利用多媒体和图片资源。学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“What did you do last weekend? Who visited her

grandma? Where did you go ?”的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。由于这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，充分发挥评价的激励作用，激发他们

的参与热情和学习的积极性，教学中真正实现面向“全体学生”。

2.活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学习，从而实现学会学习。

3. 训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。

4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。如：介绍女孩Mary ，用图片呈现她的周末活动，让学生用英语谈论她的周末活动。学生可借助Section A 2d中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。

在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用What、Who和Where询问周末从事的活动。同时，通过交流彼此周末，培养学生要如何计划好自己的周末。

在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。

阅读课的主要学习活动：

5、生本对话：（1）观察2b文段所配图片及题目。预测文段的主旨大意。

由于图文并茂，活动中尽量多地给学困生表现的机会。可通过降低任务要求，如：可适当用汉语进行表达等。鼓励他们积极参与，激发他们的学习热情和积极性，真正实现面向“全体学生”。

（2）运用skimming, scanning等阅读学习策略，实现对文本的意义理解。通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生提供均等的学习和表现机会。

（3）通过完成2c，用适当的词补全来自文段中的句子，进一步步理解文段的重点句子，笔头巩固本单元的重点。

（4）再读2b，通过独立思考、小组合作学习，完成对文段结构的分析，形成篇章结构图。

复述形式：组内复述，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。

通过任务要求，如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。

1.仿编对话、自编对话：新词汇、新语法使用频率高；句法、评价要点

词法使用准确；发音标准、语言流畅；仪态大方；面对面真实交流。

2.文段复述：有效利用语篇结构图及相关提示；结构合理，要点齐全；语音、语调准确、流畅。

专题二 表达与运用

所需课共用2课时

时

专题学习目标

1.理解新文段的意义，在新的语篇情景中进一步感知、巩固本单元的主要词及话题功能句。在这个过程中，进一步引领学生体验、训练相关阅读策略，提升学生的阅读技能。

2. 借助文段结构图，复述所读文段。通过复述，归纳、梳理本单元的重点词汇和话题功能句。引领学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。

3.通过笔头测试卷，了解本单元所学语言知识的掌握和运用情况。并在教师的引导下，对自己的测试卷进行统计、分析，了解学习中存在的问题。在此基础上，对自己的学习情感、方法等做出针对性的调整。

1.你能读懂含有主要话题功能句的文段吗？

专题问2.你能借助文段结构图，对文段进行复述吗？

题设计

3.你能借助文段结构图，正确运用本单元所学，完成书面表达吗？

所需教学环境和教学资源

PPT

学习活动设计

1、创设问题情景，导入阅读文段。

师生对话，导入文段。问题如下：

did yo do last weekend ？

did you go with ?

然后由问题What did Lisa do last weekend ?引入文段

2、开展阅读活动，实现生本对话。

A.阅读语篇，回答问题。How was their last weekend?

引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。

B. 再读语篇，选择段落大意。

引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。

新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习

的乐趣。

在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。

C.再读文段，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。

D.提出问题，构建篇章结构图。学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。

共分10个小组。组内异质，组间同质。

3、依据篇章结构图，进行文段复述。

A. 自主朗读，熟悉语篇。

B.小组内复述。

C.小组代表向全班同学复述。

学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。

4、借助3a文段结构，进行书面表达，运用所学，写一篇介绍自己周末的短文。

A. 自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。

B. 探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。

C. 自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。

D. 再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。推荐出小组最佳征

文。

E. 班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。老师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。

通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。

1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。

2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。

评价要3、书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书点

写要求。

3. 综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。