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2024年1月5日发(作者：标识符只能由字母、数字和什么组成)
情境教学法在初中英语语法教学中的运用
建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果，是情境化的，并且要通过学习来发展，尤其在语言学习的过程中，学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境，以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索，促使学生形成用英语进行交流的能力。
1．初中英语语法教学中运用情境教学的优点
（1）情境教学法在开展的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和实际联系起来，使抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。
（2）问题情境的设置可以激发学生的求知和探索欲望，调动他们的学习积极性，提高他们解决问题的能力。
（3）在具体情境中的合作学习和小组讨论能够营造良好的语言环境，培养学生的协作以及用英语表达和交流的能力，另外在与同伴交流与合作的过程中可以拓宽知识面。
（4）情境教学强调学生情感的激发，重点是用形象引起学生的体验和共鸣，能够促进学生心理活动的深入发展，能调动学生的学习积极性和内在学习动机。
2．初中英语语法教学中创设情境的途径
（1）实物演示。例如在讲述介词的用法时，可以展示两个实物的相对位置变化，这样的展示和介绍更直观，学生也更容易理解。在讲解学生易混淆的知识点如under和below的区别时，教师可以让学生折一只小船，把手臂弯成拱形当做是桥，把小船放在桥的一侧的下面（但并不是在桥的正下方），然后解释说明：Our boat is under the bridge. 把小船放在桥的下面，然后推向桥底，作出解释说明：Our boat goes below the bridge. 可以多做几个类似的情境，例如把书本放到桌子的不同位置，最后把句子写在黑板上，学生就能自然地总结出这两个词的联系与区别。
（2）运用图片、多媒体资料创设情境。多媒体可以形象、生动地向学生直观地呈现图像、动画、声音等，引起学生的兴趣，让学生以轻松愉快的心情参与听、看、想以及语言交际活动。视觉、听觉的结合能够激发学生的联想能力，从而弥补了直观教具的不足。尤其是近年来电子白板的运用更是给设置生动的教学情境提供了便利条件。例如在讲解过去完成时时，由于学生已经学习了现在完成时的用法，教师可以通过画坐标轴的方式一步步过渡到过去完成时的讲解。这样学生会理解得更准确、掌握得更快。
现在完成时可以用以下图形来表示：
例句：I have already eaten the breakfast.（在现在这个时间以前的某个时间，我已经完成了“吃饭”这个动作。）
过去完成时可以用以下图形来表示：
例句：I had already got up before the breakfast.（我在吃饭之前就完成了“起床”这个动作。）
学生在看了这两个图形和例句后，自然就会明白现在完成时和过去完成时的含义以及区别。
（3）扮演角色。例如在简单讲述间接引语时，可以让三位同学表演。首先教师要简洁并且清楚地导入情境。例如教师提问：“Do you have grandmother or
grandfather in your family？”肯定会有很多学生说家里有老人。教师说：“As they
become older and older， they can not hear you clearly．I think many of you have
such experience．Now imagine you are talking with other people，and your grandma
wants to know what you are talking about，so you have to tell her. ”然后可以让学生三人一组，分角色进行表演。
Dialogue 1: S1（speaking to S2）：I will go to see my friend.
Grandma（asking S2）：what did he say to you？
S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.
Dialogue 2: S1（speaking to S2）：I have lost a pen.
Grandma（asking S2）：what did she say to you？
S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.
Dialogue 3: S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 2l，1980.
Grandma（asking S2）：what did he say to you？
S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 2l，1980.
学生通过前两个对话可以发现直接引语在改为间接引语时，时态要作相应的调整，一般将来时转换成了过去将来时，现在完成时转换成了过去完成时。但第三个对话时态没有变化，学生就会出错。教师这时候可以给学生讲解直接引语的内容如果是客观真理、客观事实等，变为间接引语时，时态不变。学生在此情境中真切地体会到不同，才能在实际中正确地运用。
（4）选择真实案例，创设情境。学生往往对贴近生活、能够为生活所用的真实案例很感兴趣。可以让学生在一个有意义的情境中理解所教语法的意义，然后提供给学生较为真实的情境去联系，最后教师尽量自然地把学生的注意力吸引到语法规则上来。例如在讲解since的用法时，初中学生一般对教师的经历比较感兴趣，因此教师可以从自己身上设定话题。教师可以说：“I have been in this
school since 2001. In other words，I have been here since ten years ago. And great
changes have been taken place since I came here; there are many new buildings and
new equipments. ”教师可以把这些句子写在黑板上，或是通过多媒体展现给学生，然后让学生模仿这段话，试讲一段自己的经历。在这个过程中多次重复使用since，已经让学生初步了解了它的用法。随后教师可以引导学生总结since的几种用法：since+过去一个时间点；since+一段时间+ago；since+从句。
3．课堂教学情境创设的核心原则
（1）要把握好有利时机。
（2）创设的情境要有针对性，要对学生的知识经验和教材内容作深入的分析，有的放矢地提出情境素材。
（3）要有可操作性，难易要适中。要注意时间、学生水平、教学资源的节省等。有些教师设计的情境只是为活动而活动，缺乏实质意义，这样情境设置就失去了原来的意义。
（4）要给学生发挥的空间。如果在课堂上依旧是教师主宰整个教学过程，学生只是在形式化地回答教师预设的问题，那么情境的创设和实施也就失去了意义。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，并且教师要及时地点评和表扬，这样才能培养学生良好的思维习惯，才能让学生学会学习。
（5）教师要尽可能逼真地反映知识生成的情境，促进学生对知识的意义进行建构。
语法教学在初中英语教学中是不可忽视的一部分，而情境教学法以人的心理活动为基础，重视学生的情感体验。将语法教学和情境教学法有效结合起来，能促使中学生更直观、形象地学习英语语法，并提高运用英语进行交际的能力。
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