大班幼儿争抢玩具行为观察记录 (9)

大班幼儿争抢玩具行为观察记录

摘要：随着新课标的不断改革，中国的教育事业也在不断地发生着变化，强调素质教育。将一本为本的思想深入贯彻，尤其对幼儿教育中的个性化教学，要开展个性化教学模式。为孩子们营造一个良好的、和谐的、自由的学习氛围，调动孩子们的积极性和热情，培养创新思维。形成正确的世界观、人生观和价值观，本文就大班幼儿争抢玩具行为进行谈论研究。

关键词： 大班；幼儿；争抢玩具；行为

Abstract：With the continuous reform of the new curriculum standards, China's

education is constantly changing, emphasizing quality education. Will be a thorough

implementation of the idea, especially in early childhood education, personalized

teaching, to carry out personalized teaching mode. Create a good, harmonious and

free learning atmosphere for the children, mobilize the enthusiasm and enthusiasm of

the students, cultivate innovative thinking. To form the correct world outlook, outlook

on life and values, the children's toys for talking about the study behavior.

Key words:

kindergarten; children; behavior for toys

目 录

摘要 ........................................................................ 1

关键词 ...................................................................... 1

一、 问题的提出 .............................................................. 3

二、核心概念的界定 ........................................................... 3

（一）幼儿教师 ............................................................... 3

（二）开设专业 ............................................................... 3

1． 幼儿教育学 ............................................................... 3

2．幼儿卫生保健学 ............................................................ 3

3．幼儿心理学 ................................................................ 3

三、相关文献综述与分析 ....................................................... 3

（一）教师专业能力的相关研究 ................................................. 3

1.教师专业能力的内涵 ......................................................... 3

（二）专业能力的影响因素 ..................................................... 4

1.教师专业能力的影响因素 ..................................................... 4

四、 研究目的与研究意义 ...................................................... 4

（一） 研究目的 .............................................................. 4

（二） 研究意义 .............................................................. 4

1. 理论意义 .................................................................. 5

2. 实践意义 .................................................................. 5

五、 研究内容与研究方法 ...................................................... 5

（一） 研究内容 .............................................................. 5

（二）研究方法 ............................................................... 5

1.文献法..................................................................... 5

2. 调查问卷法 ................................................................ 5

六、研究结果与讨论 ........................................................... 5

七、研究结论与建议 ........................................................... 5

（一）研究结论 ............................................................... 5

（二）建议................................................................... 6

八、 结语.................................................................... 6

参考文献..................................................................... 6

附录 ........................................................................ 6

一、问题的提出

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是培养孩子良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。孩子很爱玩，兴致很高。但我发现在游戏中，孩子常因争抢玩具发生争执，表现出一些不良的行为习惯。如何防止或减少孩子的争抢行为的发生培养幼儿良好的行为习惯呢？我们在这方面进行了尝试性研究，寻找切实可行的途径以及方法。

二、核心概念的界定

（一）幼儿教师

幼儿园工作计划中，家长工作计划已是重要内容。共同教育好幼儿，使幼儿的全面素质得到提高，这不只是幼儿老师的责任。想要达到家园互动，共同教育。幼儿老师必须使家长及时，全面的了解幼儿园教育目标，从而配合幼儿园进行教育。为了共同的教育目标，新年度制定出了幼儿园家长工作计划。时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中 ，才能充分的变现出来；反之，则会阻碍幼儿主体性的的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。但是，在我们的传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。

（二）开设专业

1． 幼儿教育学

了解现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息，结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来，进行具体分析和指导。

2．幼儿卫生保健学

深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。

3．幼儿心理学

了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力。培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质。

三、相关文献综述与分析

（一）教师专业能力的相关研究

1.教师专业能力的内涵

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。所以，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：执着事业心，幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要

教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。自信自尊，自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。良好形象，幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。沟通能力，要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”

（二）专业能力的影响因素

1.教师专业能力的影响因素

文化素养 ，教育教学是极具综合性的行为和艺术，赖以多元文化作为支撑，教师的综合文化素养直接影响其教育教学质量，从事教育教学活动的教师只有具备丰厚的文化底蕴，才能承担起历史的、现实的重任，完成教书育人的使命。 良好的文化素养不是与生俱来的，需要长期有意识地培养和积累才能形成，良好的文化素养是不可或缺的，是一个优秀教师必须具备的重要素质。因此，有志于专业发展的教师，在深入专业领域研究的同时，要重视文化素养的形成和优化，做到既有知识又有文化。其次就是反思能力 ，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思等等。

四、研究目的与研究意义

（一）研究目的

幼儿争抢玩具的行为主要有以下几种表现方式：攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖。究其原因，综述如下：一是自我需要的满足。新奇的玩具作为诱因存在吸引幼儿想占有更多这样的玩具，让内心的渴望得到满足，从而达到生理与心理的平衡。此时幼儿的情绪体验是快乐，因为年龄太小，他并没意识到自己的行为会给其他小朋友带来不悦。二是玩具的匮乏。有些幼儿拥有玩具的机会不多，所以好不容易玩上一样玩具就舍不得让别人玩，争抢在所难免。三是环境的影响。幼儿在家中是众星捧月的待遇，在他们的意识里自己就应该享受关爱，在与同伴游戏时无规则意识，不懂得谦让。针对这一现状，对大班幼儿争抢玩具的行为进行观察记录，并提出相应的解决措施。

（二）研究意义

1.理论意义

人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。而孩子最强的提高心智的方式就是在玩玩具的过程中锻炼出来的。

2.实践意义

中国式早教普遍认为只要给孩子更多的玩具玩，让孩子拥有更多的新鲜东西，殊不知教育过程中一定要遵循安全第一原则，孩子的分辨能力以及自我保护能力最弱，所以在教学过程中使用的教具、玩具以及整体的教学环境都要达标，同时课程设置首先要考虑到安全。

五、研究内容与研究方法

（一）研究内容

幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。 在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作， 导致出现为玩具而出现面红耳赤， 加之孩子不能正确看待而赌气一个人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，这样对幼儿的自身发展和人际交流带来了消极后。如何引导幼儿解决争抢玩具的问题， 学会真正地分享行为呢？ 如何让他们形成良好的思

维和行为意识，从而在根本上解决这个问题？这些都是我们需要解决的问题， 有待于我们进步一去研究和探讨。

（二）研究方法

1.文献法

通过调查文献来获得的相关资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的基本情况，了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题；对大班幼儿争抢玩具行为现状进行了介绍和分析。

2.调查问卷法

依据调查法，制定调查问卷。通过问卷调查的形势来收集大班幼儿争抢玩具行为的现状，全面收集研究对象的反应情况。并作出分析、综合，得出相关结论，为本文写作提供更确实的数据来源。

六、研究结果与讨论

经过较长时间的后续观察后认为：争抢事件并不会因为玩具增加而减少，相反，由于新玩具的加入，幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。 因此增强幼儿分享、合作意识，进而减少争抢现象，从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展，但对于幼儿园教师来说， 会无形增加工作难度和工作量。因此，这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗？ 事实是否定的。

七、研究结论与建议

（一）研究结论

幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略，要有“千里之堤，毁于蚁穴”的危机意识。 这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪，大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。 因此，要重视幼儿园阶段孩子的各种行为，从小事上去发现大问题，寻求

有效的方法，以“大智慧”来培养祖国的花朵。

（二）建议

从观察中，教育工作者们应该根据主题的需要,拓展幼儿学习空间,为幼儿自主学习提供丰富的材料。在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料,让幼儿在游戏中尝试探索学习。在学习活动中,通过故事、儿歌等形式培养幼儿逐步养成文明的习惯。其次，教师以榜样影响幼儿,帮助幼儿培养良好的文明习惯 。

八、结语

通过观察记录，教育工作者们应该参加教育学专业的本科学习,在理论上进一步完善自己。在游戏方面发挥自己的优势,培养幼儿。对于每个幼儿都要投去关注的目光,让每个幼儿都感受到老师的关心。在探索教学方法的同时,向身边其他一些有经验的老师学习,努力提高个人的教学水平。经常翻阅一些有关幼儿心理的书籍,通过学习让自己更深入地了解幼儿的心理,从而用更为正确、有效的教育方法。

参考文献

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[4]周兰. 幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为的研究[D].沈阳体育学院,2014.

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[7]范玲. 幼儿同伴冲突解决策略研究[D].河南大学,2007.

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[16]雷小雪. 游戏活动中幼儿同伴合作策略研究[D].河南大学,2009.

[17]邱瑜. 论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学,2012.

[18]李皓. 混龄游戏情境中幼儿社交策略的短程团体游戏训练研究[D].湖南师范大学,2008.

[19]杨珊珊. 幼儿园结构游戏材料配备与使用的评价研究[D].华东师范大学,2009.

[20]赵艳. 角色游戏中幼儿冲突行为的研究[D].南京师范大学,2012.

附录

大班幼儿争抢玩具行为观察记录

观察目标：

幼儿争抢玩具行为，通过研究幼儿争抢玩具行为，引导幼儿共同使用玩具，形成良好的同伴关系。

观察环境：

一.游戏室内的区角活动

二.室内的集体教学中的美术、手工课

三．室外体育活动

观察对象：大班幼儿

观察取样：

一． 时间取样：观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩具行为及发生频率，时间段1定在上午8：00—8:20(区域活动的时间)，持续20分钟；时间段2定在上午9:00—9:30(集体教学活动的时间)，持续30分钟。观察幼儿争抢玩具行为的有无及发生频率

二． 事件取样：对幼儿区角活动时或集体教学中的美术、手工课进行观察和记录，一般以事件的过程长短为准，只要有幼儿争抢玩具行为就将被记录。最后记录幼儿在争抢行为中的具体表现与教师解决问题的方法。

观察者：王可欣

观察时间：

（一） 上午8:00—8:20 （二）上午9:00—9:30

观察次数：每星期1次，连续4星期

记录方式：频次记录中的时间取样法

连续记录中的事件取样法

幼儿争抢玩具观察记录：

每桌都有一箱玩具，当每桌人少的时候，不会发生争抢行为，如果每桌人增加到5-6个，就会发生争抢玩具行为。

1.童童手里有两个相同的玩具，程程也想玩这个，但是都在童童手里，程程：“你能把这个分我一个吗？”然而童童却拒绝了他，说什么也不给他，童童就来找到了老师：“老师，他手里有两条线，我让他给我一条，他不给，他一点都不懂得分享！”老师走过去对童童说：我可以和你一起玩吗？把你的玩具分给我一些好吗？时间长了。孩子们也学会了老师的语气和做法。对策：当孩子之间发生冲突时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以自我为中心，养成与人合作，共享的品质。

2.幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略，要有“千里之堤，毁于蚁穴”的危机意识。这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪，大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。因此，要重视幼儿园阶段孩子的各种行为，从小事上去发现大问题，寻求有效的方法，以“大智慧”来培养祖国的花朵。

3.幼儿将玩具作为“机器人”战斗，珊珊攻击了蒙蒙的“机器人”并抢走了它，蒙蒙告诉老师：“老师她把我玩具都散了，还抢我玩具。”

珊珊一脸不开心的说：“我不和你玩了，有的是人和我玩！”珊珊争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。

对策:

1.随着幼儿年龄的增长,游戏也应该从原来的以“平行游戏”为主转变为“合作

分享”。大多数孩子们喜欢玩机器人战斗的游戏,首先从环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。

2.还可以创设“玩具生病了”的游戏情景,激发珊珊做个“爱护玩具的好孩子”,引导她珍惜别人的劳动成果以及学习礼貌用语并对蒙蒙说“对不起”。

3.今天天宇拿着他妈妈刚买的新玩具来到了幼儿园，一进教室就把小朋友的目光都吸引了过去，孩子们都围在天宇身边看，乐乐站在天宇的旁边看了看对天宇说道：“你的玩具借我玩玩！”天宇听了一把抱住玩具很不情愿的说：“不行不行，这是我妈妈刚给我买下的，我还没有好好玩呢！”乐乐听了很失落去找老师：“老师他不让我玩他的玩具，我不和他玩了！”说完还生气的哼了一声把头扭到了一边。老师安慰道：“你现在可以先去玩别的玩具，天宇新买的玩具他自己一定想先自己玩，换做是你，你愿意把自己新买的玩具先给别人玩吗？”乐乐听了若有所思的点了点头走开了。

分析：现在的孩子大多都是独生子女，家里人都顺着孩子的意思来，买回的玩具更是由孩子一个人玩耍，可是在幼儿园却是一个大家庭孩子们之间难免发生一些争抢玩具矛盾，老师在处理孩子们之间的这些问题时结合了孩子们的实际生活让孩子们深刻的体会到分享与占有，知道幼儿园是一个大家庭，学会和小伙伴友好相处。