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2023年12月25日发(作者：交流异步电机的运行原理)
方法1：
写一封建议信：写一份信，说服朋友阅读他们读过的故事，告诉他们推荐的理由，好在哪儿？何处最精彩等等。也可以写信给作者，告诉他你喜欢什么？不喜欢什么？当然要从友好和探讨的口吻进行交流。
方法2.
做一名“单词猎人”：在故事里找到同类的单词，如表示“说”、“心情”“行”之类的单词，做一个一词开花的游戏，或者根据故事里的单词，设计制作中文或者英文填词游戏卡。
方法3.
制作“迷你书”：将所读的故事缩写，并制作迷你书，有封面、故事情节、插图等基本要素，图文并茂，立体形象。或者将一张纸折成不同的部分，在不同的部分写上故事情节，可以根据情节或教学的需要，有六折、八折、十折皆可。
方法4.
画一画：在故事中挑选最让人感兴趣或者最滑稽的部分，然后画出来，并在底下说明。也可以将故事的主要情节画出来，制作绘本。还有一种简单的方法是给故事画一张情节发生的时间表，一开始、然后，之后.....一直到最后。或者给故事画一张地图，每张图片的地点具有代表性，能够将故事串联起来。逃生或逃亡是许多故事的内容，学生可以根据文本设计逃生线路，整理出故事的情节链。为书籍设计封面、书签也是用画画来呈现对于阅读理解和收获很好的阅读方式。
方法5：
角色大转移：读完一本书或故事后，问问孩子喜欢里面的哪个人物，然后让他把人物的名字换成他自己的名字，将故事讲给他人听。再问问他感觉如何？是否对于故事的角色认识更清晰了？
方法6：
推销书籍：组织书籍推介会，让每个同学推销和介绍他们读过的，最喜欢的一本书，可以制作海报，将书名、作者、人物、情节和推荐的理由写在上面，也可以让学生投票，看看谁的书推销最成功。
方法7：
比较故事与电影和动画：现在很多电影是由小说改编过来，鼓励孩子们读完故事后，去找同名小说看看，然后比较里面的情节、人物，他们一定会大有收获，并在观看电影和动画中对故事的理解更深刻。倒过来也可以，先让孩子去看电影或者动画，然后再去阅读，从不同的角度理解主题和情节。
方法8：
角色表演: 选择适合表演，对话相对比较多的故事，让孩子挑选角色饰演，表演是绝好的，促进学生阅读的方式，他们会记忆和揣摩角色的每句话，并穿着角色的衣服，身临其境，一定会非常兴奋，表现的形式也可以多样，如课本剧、音乐剧、短剧、戏剧等等。
方法9：
拼图法阅读：将一个故事或者一本书分成不同的部分，让几个学生阅读，然后让他们一起到台上分享交流，之后让底下的学生，按照故事的内在逻辑给故事排顺序，这样的阅读方法是合作阅读，大家一起阅读，最后变成共有的收获。
方法10：
制作“汉堡包”阅读报告：先制作阅读报告单，从上到下依次是“上层面包”“酱汁”“蔬菜”“番茄”“奶酪”“牛肉”“下层面包”，画出类似的图画，并注明；学生在阅读后将“书名、时间和地点、主角、情节、结论、最喜欢的部分以及场景”写在不同食物的旁边。
方法11：
阅读马拉松：给孩子制定不同的“里程数”，相应的里程数对应的是不同的阅读量。当孩子读完规定的书后，就奖励他奖章，鼓励他坚持阅读，直到拿到大奖“阅读马拉松金奖。”还可以制定“阅读护照”，教师提供的书目可以来自世界各国，学生在读完一本书后老师贴上某个国家的国旗，显示他“到过”了某个国家；“银行存折”也是激励学生持续阅读的方法，学生每读一本书或者多少书，就可以在“银行”里存入一定的“钱”。
方法12：
制作立体故事场景或物体: 阅读故事后，将故事里场景或物体重现，就像童话故事的城堡、房子、动物等等皆可。在读完整本书后，还可以在场景区表演，重现故事。
方法13：
续写故事或者改写：读后故事后，可以让学生续写：接下来还会发生什么? 人物和情节还会有怎么的发展？也可以让学生改写故事结局，将故事的最后一部分换成自己的，然后讲给大家听，说说为什么这么改。除了改变结局之外，还可以将故事中间挖空，让学生自己撰写，锻炼学生来回统读的能力，以及上下文分析和写作能力。
方法14：
实地体验：将阅读的经验和经历融入生活。如果你和孩子阅读了一本关于猎豹的故事，那就带他到动物园去，看看真实的猎豹长得怎么样？与书中描述的有何不同.......相信孩子带着生活的阅读会更感兴趣。
方法15：
抢答游戏：老师和家长可以将故事里的有趣细节或者知识，编成抢答题，学生通过“抢答”“寻宝”等游戏活动，在阅读中找到答案，这个活动还能帮助学生培养浏览、快速浏览、跳图、抓住关键信息等阅读方法，并深入文本。
方法16:
我与主人公比童年：选择那些描写童年的故事，让学生比较自己与主人公的童年生活，看看有何不同。选择的视角还可以多种多样，如生活环境、父母等家人、朋友、爱好等等。将自己与作品联系起来，学生会兴趣盎然，挖掘可以比较的素材，便将浅阅读变成了深阅读，而且会增加学生的体验和感受。
方法17：
建造词汇阵营：许多故事里蕴含着丰富多彩的词汇，有些是积极的，有些是消极的；还可以根据褒义词和贬义词分类；或者是动植物等等，学生在阅读过程中用不同的颜色划出来，读好后分类，形成词汇墙。
方法18：
飞花令：飞花令是中国诗词大会里比赛的形式，同样可以用于诗词类的阅读，学生轮流背诵含有关键字的诗句，“飞花令”考查的是选手们的诗词储备以及临场反应能力能力。中国诗词大会里还有一种活动形式诗词接龙，也是诗词阅读考查的方法，每个同学可以根据上一个同学背诵的最后一个词为首，背出相应的诗词。
方法19:
共享阅读：阅读完某一本书，到豆瓣、亚马逊、论坛等公共阅读空间，对书进行点评，然后经常登录，看看人家的点评，与你的观点有何相似或不同，这绝对是培养思辨能力的方法。
方法20：
跨媒介主题阅读：主题阅读是阅读的最高层次，教师可以设计以某一个主题为核心的系列跨媒介阅读。如“童年”主题的话，开展《城南旧事》整本书阅读、观看电影《天堂电影院》、欣赏罗大佑音乐《童年》和设计一幅“点亮童年”微视频海报等，学生会对主题会有深刻的理解。
方法21：
“记者”招待会：学生一起读完一本书后，轮流安排故事主角或者角色和“记者”，“记者”向故事人物提问与故事有关的问题；也可以由一个学生担任“故事发言人”，底下的学生轮流向他提问。
方法22：
六色帽子阅读：六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，不同的颜色代表着不同的立场。白色思考帽代表中立而客观的，指事实和数据；绿色代表勃勃生机，指创造，求异等；黄色代表价值与肯定，指的是乐观的、希望的、建设性的观点；黑色代表悲伤、消极等，指的是负面的意见和错误。红色是情感的色彩，代表直觉、感受、预感等方面看法。蓝色思考帽指的是整体。这个模式也可以用在阅读教学，教师可以制作六顶不同颜色的帽子，学生在阅读故事或者文章后，将相应的情节、角色、背景、言语、描述放入与六种颜色对应的帽子里。学生在选择帽子时会非常兴奋，当然也是促进他们思维发展的过程。
方法23：
KWL阅读：KWL是指K-W-L Chart，是国外在教学中最常使用的图表之一。步骤K 是Know ，即“（关于主题）我已经知道什么？”W 是Want ，即“（关于主题）我想知道什么？” L 是Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（What I learned）。学生在阅读前，老师就下发给他们一张标注K-W-L的表格，针对一个话题，让学生通过讨论，填写这个表格。把自己已经知道的，想要知道的，以及读完文章之后学到的，通过表格的形式进行归纳。
方法24：
创造发明式阅读：阅读了介绍运动、游戏、科技方面的书籍之后，可以让学生自己设计一种新的运动、游戏或者小制作，将书上平面的描述变成立体的实物，学生会感到多刺激啊。
方法25：
爱屋及乌阅读：选择一些孩子最喜欢的角色相关的书，如果孩子喜欢米老鼠，那就找一本米老鼠是主角的故事书，让学生能够找到共鸣。学生喜欢什么，就让阅读相关的书籍，一定会激发他的阅读欲望。
方法26：
骰子问题法：教师先制作六面的骰子，在每一面分别写上“谁、什么时候、什么地方、如何、为什么、什么”。二人一组，当一名学生掷骰子后，就向另一个同学根据字面提问，之后，变换角色互相提问，一直到问完为止。
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